为了更好顺应新时代发展潮流，在小学数学教学过程是教师要不断提高自身的专业素养，创新教育教学新模式，为广大小学生营造更好和谐良好的课堂教学工作氛围，通过运用生活化教学工作方式来强化小学生数学核心素养的提高。

一、小学数学教学生活化的实施意义

（一）激发小学生的数学学习积极性

在小学数学课堂教学工作中，教师要实现生活化内容与课本知识点进行全面融合与发展，运用新媒体技术手段将抽象的数学理论基础知识融入到日常生活中，促进数学学科教学内容更加生动有趣。通过运用生活化教学方式可以全面激发小学生的数学学习积极性，充分调动小学生主动学习与思考的欲望，还可以促进传统单一的讲授教学模式有效转变，不断完善课堂教学工作结构，大大丰富教学工作内容，这样可以引导小学生规避学习数学的恐惧感，对数学学科长期性保持热情与兴趣。

（二）加深对数学基础知识的理解

基于新课标背景下，小学数学教师在开展数学课堂教学工作中，要充分融入生活化教学工作模式。结合不同年级教材知识点分层分类开展好教学工作，课本中许多数学知识与学生的日常生活保持密切联系。小学数学教师要坚持以课本内容为主，课前做好自主学习计划的设计工作，这样可以促进小学生养成自主学习的良好习惯，还可以结合具体数学学科基础知识全面提高小学生的理解与分析能力。

二、小学数学教学生活化的实施现状

（一）教育教学方式过于单一

当前，绝大多数小学在开展数学学科教学工作中，在课程设置上还存在较大不足之处。小学阶段数学作为最基础的工具类学科之一，具有较强的实用性与严谨性，对未来引导学生养成良好的学习习惯与学习思维具有重要促进作用。^[1]但是一直以来由于受到传统应试教育理念的影响，小学数学教师比较注重一些公式性知识点的教学工作，在课堂教学环节往往以灌输式方式为主，这忽视了生活化教学工作模式的重要意义，导致小学生数学学科核心素养不够强。

（二）教育教学理念相对落后

在小学数学课堂教学环节，绝大多数小学数学教师的教育教学理念相对落后，不懂得与时俱进，未能及时优化与更新传统教育教学理念，导致数学教学与生活实际融合度不够强，无法丰富数学课堂教学工作内容，无法有效引导小学生进行生活化数学思维的培育与锻炼，导致获取的数学知识无法有效应用到日常生活中，从而导致学习数学的热情不够强。此外，随着新时代教育改革的不断推进，虽然个别数学教师已经初步具备了生活化教育教学工作理念，但是在实际课堂教学环节未能有效融入生活化案例，导致教学工作流于形式，缺乏长效化、生活化的实践训练。久而久之，这会导致小学生对数学学科产生一定抵触心理，自身的数学应用能力水平偏低，影响到小学数学学科的可持续发展。

三、小学数学教学生活化的实施策略

（一）加强数学与生活联系，确保教材内容生活化

在小学数学教学工作中，教材作为广大教师组织开展教学的重要依据与参考，也是学生接触最多的学习工具。所以，数学教材内容的生活化在一定程度上影响到课堂生活化教学工作的落实程度。^[2]小学数学教师要深入挖掘数学的学科特质，从数学教材中寻找生活化内容，寻找数学学科与生活化的契合点，创设生活化教学工作情境，更好落实好生活化教学工作内容。

例如，以《数学广角—排列和组合》课程教学为例，教师要运用生活化教学工作理念引导小学生进行玩一玩、摆一摆，这样可以引导小学生对排列组织相关知识有初步认识与理解，运用生活化理念开展好教学工作。本节课程教学主要是向学生介绍有关排列和组合的相关知识点，教师要基于教材内容基础上进行生活化加工与处理。第一，教师可以创设生活化教学情境，比如：各位小朋友们，今天老师准备带大家一起去游乐园玩，大家觉得怎么样哈？在去之前要组织进行购买门票，每张门票20块钱，如果大家可以根据这些小卡片寻找到准确的排列和组合方式，那么就可以免费去游乐场玩，现在大家要开动脑筋进行思考。第二，教师要向学生展示生活化教学工作情境，引导小学生进行自主学习与交流，小朋友可以使用手中20元、10元与5元等不同面额的纸币进行排列与组合，这样就可以顺利进入到游乐园中。通过该种方式可以帮助学生对生活化数学问题进行全面理解。

（二）运用生活化语言，提高学生接受能力

在小学数学课堂教学工作中，教师要从抽象化用语向生活口语化进行有效转变。小学数学学科具有较强的缜密性与逻辑性，教师要灵活运用教学语言，使用生动形象的生活化语言开展教学工作，不断提高小学生的学习领悟能力。

例如，以《测量》课程教学为例，该节课程中涉及到许多数学专有名词：米、分米、厘米与毫米等。对于低年级学生来说，该节知识点内容比较难，教师要运用生活化语言开展教学工作，这样学生理解起来更为方便。第一，教师可以采用文具、尺子与硬币等生活化教学工具，结合小学生感兴趣的点出发，组织小学生开展猜谜语，通过课堂提问：“课堂桌椅长度是多少？”“文具盒长度是多少？”等，全面激发小学生的学习积极性。如果学生猜测的数值越接近正确答案那么就获胜，如果有学生没有猜对那么教师也要及时给与鼓励，引导学生用度量尺进行测量，通过手动实践操作的方式引导答案的真伪性。教师可以通过引用学生感兴趣的话题组织开展好生活化教学工作，运用生活化语言开展好教学，创设生活化教学情境。

（三）开展生活化实践，创新学生学习方式

在实际教学工作中，教师可以运用多样化游戏活动丰富课堂教学工作资源，创新学生学习新模式新手段。在小学阶段，教师要结合学生生理与心理特点，组织开展好生活化教学活动，帮助小学生更好掌握数学基础知识与学习规律。^[3]

例如，以《分数的初步认识》课程教学为例，教师在课堂教学工作中要引入“平均分”的相关概念，可以采用分月饼的方式让学生领悟到分式的真正价值。第一，教师要组织学生进行合理分组，引导学生思考如何将一个月饼平均分成两个部分？如何将两个月饼平均分成四个部分？在组织小组内部讨论以后，将讨论的结果制作成表格，最后得出1/2、2/4的结论，运用特定的方式进行展现。

结束语

综上所述，小学数学学科作为日常生活化的重要工具之一，教师要主动转变教育教学工作理念，运用生活化教学工作理念组织开展多样化课堂教学活动，引导小学生学会运用数学知识解决生活化问题，这样可以大大提高小学生的数学核心素养。

参考文献：

[1]段朝辉.论小学数学教学生活化的实施策略[J].中外交流,2019(10):173.

[2]邓玉琼.论小学数学教学生活化的实施策略[J].魅力中国,2020(18):109.

[3]王国秀.小学数学教学生活化的实施策略[J].读与写,2021,18(7):210.