本文系2021年黑龙江省职业教育学会“十四五”科研规划重点课题《校企联动下1+X母婴护理职业技能融入高职助产专业人才培养的研究与实践》（课题编号：HZJZ2021033）的研究成果。

引言

在现阶段，我国的医疗事业已经进入了高速发展阶段，在这种背景下，护理专业人员的衡量标准也发生了较大改变。而对于高等职业院校助产专业而言，如果依然采用传统教育模式，教学活动则无法符合社会的实际需要，导致学生在获取了毕业证书的情况下，依然无法凭借专业知识从事助产专业，母婴护理技能不强。这就要求高等职业院校必须在“1+X”证书制度之下，展开有效的助产专业建设改革工作。

一、“1+X”证书制度的介绍

目前，我国中央政府已经为高等职业院校教育改革颁布了指导性文件，并且在有效贯彻“1+X”证书制度的前提下，不断推动专业建设改革工作，从而为使高等职业院校学生在取得学历证书同时，也考取有助于职业发展的职业等级证书。高等职业院校教育改革也由此得到了进一步发展，专业教学活动也能够和我国社会发展相互吻合。同时，在高等职业院校进一步强化职业技能培养及评估工作的基础上，专业人员供需失衡的情况也得到了一定缓解。除此之外，在该制度之下，高等职业院校也能够进一步优化自身教学体系，实现终生学习模式构建工作，从而为学生获取职业等级证书奠定基础，最终保障学生能够顺利创业或者就业。

所谓“1+X”证书制度，其主要囊括了“1”和“X”证书。前者是指高等职业院校学历证书，也就是说，在学生接受专业基础教育，并且通过毕业考核之后，所取得的学历证书。而后者是指专业相关的各项技能证书，即为学历证书的升级及扩展，是学生职业素质的全面体现，使学生竞争力得到进一步提升，因此有助于学生后期的职业发展^[1]。通过上述分析，不难看出，高等职业院校学生得益于该证书制度，即可以对不同技能予以掌握。而在这种证书制度之下，两项证书不是彼此独立，而是存在着内在联系的。不仅如此，对于证书考取数量而言，也不会设置上限。而学生所可能取得的技能证书，既能够反映学生的专业能力，同时也能够证明学生具备从事特定业务的能力。如此，一方面有助于高等职业院校学生职业规划的制定，另一方面还能够为社会企业的招聘活动提供指引。

综上所述，该制度中的两项证书之间存在着内在联系，可以从如下几方面内容展开探究：第一，在学历以及教育程度不同的情况下，技能证书的考核准则也各不相同，而这也决定了教学内容与教学方向的不同。第二，技能证书的获取要与专业教学活动内容相匹配，而这就决定了高等职业院校必须将母婴护理技能培训纳入到专业教学活动之中，进而为二者的有效融合提供有效保障，如此学生也能够掌握专业课学习之外的内容。第三，技能证书与学历教育工作彼此同步。高职院校应该全面统筹教学场地、教学内容、师资力量等方面，从而达到一体化教学的目标。

二、助产专业建设改革的必要性

目前，对于助产人员我国已经进行了法律层面上的规定，只有考取了护士执业证的人员才能从事该工作。如此，一方面有助于我国助产人员综合素质的提升，另一方面也能够为我国医疗行业长期发展奠定坚实基础。然而，在更高的从业标准之下，我国助产人员也面临着不足等问题。如果想要平衡供需关系，培养符合从业标准的助产人员，则必须推动专业建设改革工作。唯有如此，才能使高等职业院校学生完成专业基础学习的基础上，考取助产工作所需的各项技能证书，以此使自身综合素质达到大幅度提高^[2]。

高等职业院校领导层与专业教师也必须全面理解“1+X”证书制度的涵义，并且以此为指引，展开专业教学活动。一方面，必须确保专业教育工作满足教育大纲要求，另一方面也必须从助产工作岗位实际需要出发，对教学活动方向予以明确，并且制定合理的技能培训计划，以此保障专业教学活动的质量及成效。除此之外，高等职业院校教师也能够凭借该证书制度使自身教学能力得到提升，有助于先进教学理论的引入，以及对传统现有教学模式的创新及优化工作，以此确保助产专业学生能够达到从业标准。最后需要注意的是，在该证书制度之下，高等职业院校专业教学也需要有效对接助产工作岗位，从而帮助学生在实际工作中掌握母婴护理方面的知识和技能。

三、“1+X”证书制度下助产专业建设改革的实践

（一）明确培养目标

高等职业院校应该对现有的人才培养机制予以不断完善，并且在展开专业教学活动的同时，关注学生的德育工作，以此为学生长期发展提供保障。如此，一方面能够确保学生达到医疗单位助产工作岗位的实际要求，另一方面也能够促进我国助产行业的不断发展。

通过分析相关研究，可知在我国社会进一步发展的背景下，部分职业呈现出了相互融合的态势，职业之间的界限已不再明显，而且社会分工也更加细化。对于高等职业院校助产专业教师而言，则应该从助产工作实际情况出发，以“1+X”证书制度作为导向，展开综合型人才培养工作，同时，也应该对学生医学人文素质的培养给予高度关注，以此使学生能够适应社会的发展，确保其母婴护理能力及竞争力得到大幅度提高。

（二）人才培养模式

如果将“1+X”证书制度等同于考取学历及技能证书，则缺乏全面性。在该证书制度之下，专业人员培养模式的意义更为重大。也就是说，高等职业院校教师不仅要进行助产专业基础知识教学活动，也要注重对职业技能进行细化指导，从而提升学生的综合专业能力。同时，高等职业院校还必须和医疗单位展开良性互动，开展母婴护理方面的实践训练，以此帮助学生能够将具体工作与专业知识相互融合。特别需要注意的是，高等职业院校在产教融合中，也应该积极对接包括母婴中心在内的不同医疗单位。除此之外，专业教师还应该从学生职业发展出发，积极构建实习基地，以此为学生提供实践场所。如此，不仅仅能够有效对接教学活动与助产工作，同时也能够使助产专业学生的就业率得到进一步提升^[3]。

（三）优化课程设置

对于高等职业院校助产专业建设，应该在学历教育中融入母婴护理技能培训内容。在这种情况下，则能够大幅度延伸学历教育领域，使学生对学历教育体制之外的护理技能予以全面掌握。而学生在接受技能培训的过程中，也无需重复学习学历教育体制内已有的专业内容。除此之外，高等职业院校专业教师也必须从临床护理实践出发，在实践教学活动中融入专业知识及理论。综上所述，在融合“1”证书与“X”证书的过程中，一方面是融合技能培训与专业知识及理论，另一方面也是融合教学理论及方法。通过对专业教学目标及理论的明确，对专业教学内容予以完善，并基于引入案例及角色扮演等教学模式，则能够确保“1+X”证书制度发挥出其应有的价值^[4]。

高等职业院校助产专业教师应该从国情出发，并且在对助产行业标准予以明确的前提下，准确评估岗位实际需要，同时全面衡量各领域学者建议，以此为教学课程设计工作奠定基础。在此基础上，还应该合理调整课程标准，并且通过定期评估等措施，激发学生的学习热情，以此使教学活动质量及效率得到大幅度提升。除此之外，还应该对课程进行改革，公共课可以占据全部课时的四分之一，选修课可以占据十分之一。作为高等职业院校助产专业的教师，还必须引导学生参加职业等级考试，并且将等级证书纳入到学分体系之中。特别需要注意的是，助产专业实践课应该占据全部课时的一半以上，并且为学生提供多样性的岗位实习渠道。最后，实训室应该定期向学生开放，以此使学生能够完成免修项目，进而使母婴护理能力得到提升，为职业等级证书的考取提供保障。

（四）师资队伍建设

通过助产专业建设改革，有助于高等职业院校自身的长期发展。“1+X”证书制度之下，高等职业院校必须高度重视教师团队建设工作。高等职业院校必须在确保助产专业教师不但具备丰富的专业知识，也要能够对母婴护理等级证书考核内容予以掌握，以此为开展教学活动提供保障。这就要求高等职业院校对以下几方面内容予以高度关注：（1）应该引导教师参与开发等级证书，并且在教师标准中纳入证书标准。（2）应该定期培训专业教师，使教师能够对证书开发理念、以及助产行业发展动态予以明确。（3）应该和医院保持积极互动，在双向沟通的基础上，使自身专业技术水平得到大幅度提升。（4）应该提升专业骨干教师培养力度，并且为其提供岗位实践的机会，以此为专业教学活动提供助力。（5）应该对教师职称评估机制予以进一步优化。除此之外，高等职业院校还应该积极聘用医院人员，以此使学生能够掌握母婴护理方面的理论及技术，如此也有助于助产专业教育水平的提升。

展开助产专业教学活动时，专业教师应该对学生实践水平与上岗率予以明确，并在“1+X”证书制度的指引下，通过丰富的教学手段，展开实践教学活动。同时，专业教师也应该在实践教学活动中引入多媒体技术，如此，不仅仅能够使学生能够对专业知识及理论予以全面掌握，同时也能够延展专业课程范围。得益于互联网技术的应用，专业教师也能够与学生展开互动，解答学生问题，并且帮助学生对助产工作岗位实际需要及意义形成正确认知，以此为学生综合能力培养提供保障。除此之外，还应该邀请中、高级职称专家来校进行交流，以此使教师团队素质得到提升。

“1+X”证书制度之下，展开助产专业建设改革工作时，专业教师应该将职业等级证书意义告知学生，引导学生参加等级考试。同时，还应该从教学实际情况出发，制定技能培训方案。在开展母婴护理培训活动时，专业教师则应该对助产行业标准予以明确，以此保障教学课程具备实用性。除此之外，还应该改变单一教学模式，进而激发学生的学习热情。最后，通过强化训练，则能够提升学生实践能力，使学生全面理解专业知识及理论，实现理论与实践的结合，满足未来岗位工作需要，最终为学生的就业提供保障。

（五）实训基地建设

在打造实训基地过程中，高等职业院校应该从当前助产岗位的实际情况出发，并且结合职业等级证书考试内容，不断优化教学设施，以此为产教融合教学奠定基础。同时，也应该对实训内容予以完善，并且对各项教学资源展开合理配置，以此提升实践教学活动的质量。除此之外，高等职业院校还应该和执业证书开发组织保持良性互动，基于此展开技能培训活动。而在培训过程中，专业教师则应该对专业教学之外的内容给予高度重视，并且通过针对性教学，实现更高质量的教学活动。最后需要注意的是，高等职业院校还应该成立培训团队，并且安排团队人员参与培训，以此使团队人员的实践能力得到进一步提升^[5]。

除上述举措之外，高等职业院校也应该为实训基地提供充足财力支撑，并基于此进一步扩充基地规模，应该包括产房及急救中心、手术室等多个区域，建设更为完善的模拟教学环境，并且与相关医疗单位展开合作，以此使实训基地能够满足助产专业开展模拟训练的需要。

结语

通过上述分析可知，在“1+X”证书制度之下，有助于融合职业技能教学活动和学历教育工作，并且使助产专业教学活动更加贴近母婴护理，从而确保高等职业院校助产专业学生符合实际岗位的需要。由此可见，高等职业院校应该以“1+X”证书制度视角，对助产专业建设改革予以进一步探究，并基于此展开教学活动，最终为我国社会提供具备母婴护理综合能力的专业助产人才。

参考文献：

[1]何瑞娟.基于助产士岗位的高职助产专业中医护理教学改革[J].卫生职业教育，2019，37（10）：35-36.

[2]王伟.“1+X”证书制度下助产专业教学改革的实践[J].黄冈职业技术学院学报，2021，23（04）：77-78.

[3]刘德芬.“1+X”证书制度下高职助产专业“书课岗证”融通实践探讨[J].卫生职业教育，2021，39（18）：44-45.

[4]闫春梅，邢爱红，刘云，等.护理专业“1+X”证书社会需求现状及对高职护理教育的启示[J].护理研究，2021，35（03）：484-487.

[5]刘玉雪，邓小利，王维，等.“1+X”证书制度下护理专业“课证融通”母婴护理课程体系的构建与实施[J].卫生职业教育，2021，39（22）：100-102.