前言：学前教育是培养学生健康观念的重要阶段，良好的思政教育有利于学生形成正确的价值观念。在课程思政背景下通过教师的正确引导，帮助学生形成良好的世界观、价值观、人生观，这对学生今后学习和发展都起到一定的促进作用。这就需要教师在专业教学活动中融入思政教学内容，促使学生在提高自身专业知识水平的基础上，树立正确的思想观念。

一、课程思政教学概述

课程思政是一种教学形式，是以全体人员、全过程、全课程的育人模式作为主要教学形式，将思政课程与其他专业课程结合起来，共同将“立德树人”和其他专业教育作为教学任务。新形势教育理念下，强调培养学生良好的道德观念，这就需要在教学过程中适当渗透德育教育，重视学生思想政治教育。这就需要教师积极转变传统教学观念，重视思政教育，充分融合思想政治教育与专业教学内容，学前教育专业艺术类课程教学有着一定的特殊性质，包含着较多的内容，为此，要想发挥出思政教育与专业课程教学结合的价值，就需要树立良好的思想观念，为学生今后学习奠定基础^[1]。教学活动中，就是应当根据社会实际发展情况，明确思政教育定位，精准掌握思政教育的重点内容。在开展教学过程中，如果存在学生学习兴趣降低的问题，就需要教师改变教学模式。以学生为教学主体调整教学方法，帮助学生形成良好的道德品质。

二、课程思政背景下学前教育专业艺术课程教学的问题

（一）对思政教育缺乏认知

现阶段，部分学前教育艺术教师对思政教育的真正内涵缺乏认知，存在理解不到位的问题，多数艺术教师毕业于专业的艺术学院，对思政教学的了解较浅，并且在教学中也是侧重于艺术教学，仅是向学生传授一些党的相关知识以及现代化发展路线等。然而，思政教育真正内涵并不局限于党的内容教学，而是要通过思政教育促使学生领会到更为广泛的领域，借助对思政教育提高学生思政观念。此外，思政教育的目标是培养学生正确的价值观、人生观、世界观等，促使学生能够用正确的观念面对问题，培养学生根据自己的思考分析问题、解决问题的能力^[2]。基于思政教育理念，重视学生思政教育，部分教师为了达到自身的教学目标，会选择在课堂上过多讲解思政教学内容，从而导致专业课程教学效果不高，这样不仅浪费了教学时间，也会对学生专业课学习带来消极影响，导致教学效果不高，也就无法完成教学任务。

（二）思政教育内容不完善

学前教育专业艺术类课程教学具有多种多样的形式，在这种教学形势下，思政教育专业内容与专业教学结合时，需要思政教学内容适应不同的艺术类教学内容，传统教学中，思政教学内容不完善，导致教师在专业教学中无法更多渗透思政内容。为此，学生在学习中通常将专业课程与思政课程分开来，甚至部分学生仅限于专业课程的学习，对思政教育、文化渗透等内容认知不够，一定程度上也会限制学生综合素养的养成。

（三）缺乏统一的教学课程体系

传统思政教学是由专业教师进行授课，甚至无论是哪一个艺术专业思政教师都是同一个教师，这样教师就会根据自己的思路进行教学。甚至部分学校中，教师在开展思政课程时，会由不同教师进行讲解，由于不同教师教学方法不同，就会导致不同的教学效果出现，多个教师开展同一个学科，就需要学生使用不同教师的教学形式，这样就会消耗学生更多的时间和精力，导致学生的学习效果得不到提升^[3]。面对不同教师授课思政教学，对教学重点和难点内容掌握也各不相同，学生的学习思路和学习重点也会呈现出多种方向，一定程度上，会导致学生对思政课程产生错误的认知。由于思政教师没有形成统一的教学体系，促使学生学习思政课程的兴趣不高，再加上多种学习模式，为学生学习增加了难度，久而久之学生就会出现枯燥、乏味的心理，导致学生失去学习热情，也就无法达到思政教育目标。这时教师如果对学生的思想问题没有采取有效教学方法进行纠正，就会对学生人生观产生影响。

（四）教学方法陈旧

现阶段，多数学校学前教育专业艺术类课程教学依旧采用传统教学模式，传统教学方法已经无法满足现代化发展需求，这也无法激发学生学习意愿，这对培养学生综合素养及全面发展很不利。学校要想培养学生探究问题的能力就需要加大学生实践应用效果，积极转变学生教学主体地位，培养学生自主探究能力，这与传统教学模式存在一定的冲突^[4]。为此，在课程思政背景下，学前教育艺术类课程教学就需要转变教学观念，更新和优化教学方法，进一步强化教学效果。

三、课程思政背景下学前教育专业中艺术课程教学对策

（一）培养学生思政素养

在教学体系改革的背景下，学生不仅要掌握相应的知识文化、思政素养，还需要全面发展德、智、体、美、劳，促使学生全面发展。对学前教育专业的学生而言，基础知识固然重要，但是艺术素养也是需要学生重要掌握的内容，良好的职业素养是学生今后从事教育事业的必备条件，思政教育是培养学生综合素养的重要途径，为此，提高学生思政素养很有必要。在思政教学背景下，艺术课程教学中教师不仅要充分考虑教学内容与思政教育之间的联系，还应当充分利用艺术课程内容提高学生情感，在思政教育中融入艺术内容，一方面可以扩展学生教育知识层面，另一方面也可以陶冶学生情操，全面提高学生综合素养。在此基础上，发挥出中华传统艺术文化精神，既有利于培养学生综合素养，促使学生全面发展，对提高学校教学效果也起到一定的促进作用。

（二）明确教学内容

教师在开展教学之前，应当明确教学内容，学前教育艺术教学内容具有一定复杂性特点，在授课时需要对每一节课程内容进行设计，明确每一节课程的教学内容和教学目标，既可以巧妙地设置专业课程，又能够提高学生切身感受。为此，教学过程中，教师应当巧妙地引出本节课堂所学的重点内容，并结合相应的案例作为教学引导，促使学生理解教学的重要意义，以此激发学生学习积极性，培养学生将知识应用到实际生活中的能力，这样才能够发挥出教育的育人作用^[5]。这就需要教师在日常教学过程中，找到合适的切入点，只有这样才能够促使学前教育专业知识与思政教育完美融合。特别是针对艺术类课程，自身具有一定的美育特点，与思政教育结合具有较高的优势。

比如，在开展学前教育音乐教学活动时，教师可以根据临近的传统节日特点为学生展示相关音乐，通过节日活动促使了解传统文化及音乐艺术，这样不仅可以提高学生民族自豪感，提高学生民族自信，促使学生积极学习历史文化，在提高学生音乐教学的基础上帮助学生形成良好的爱国情感。再比如，美术类学前教育小学活动，教师可以为学生准备一些瓷器等教学工具，尽可能组织学生一起制作瓷器，这样学生不仅可以让学生充分体验传统瓷器工艺品制作艺术感，从而也能够增强学生对传统文化的体验，在此基础上培养学生综合素养会起到事半功倍成果。可知，教师在日常教学中加强学生思政教育能够帮助学生提高自身思想价值，增强学生职业素养和思想道德。

（三）优化和创新教学方法

教师在授课的过程中，不同的教学方法会起到不同的教学效果，在思政教学背景下，要想学前教育专业艺术类课程教学效果得以提高，就需要从学生思想政治教育入手，不断优化和创新教学方法，全面提升学生学习积极性，将更多的学生带入良好的教学环境中。思政教学与专业课程教学存在着一定的差异，要想二者充分融合起来，就需要借助多种教学方法，将不同的教学内容结合在一起，既可以丰富教学形式，也能够有效地激发学生学习兴趣。学前教育专业艺术类课程种类较多，为此，教师在创新教学形式时还需要结合学科特点，选择合适的教学方法。比如，案例教学法是根据实际发展情况将教学理论内容融入其中，帮助学生理解教学内容。再比如，讨论教学方法，这是通过小组形式、集体形式对教学问题进行讨论的一种方式，促使学生在讨论的过程中获取知识、掌握解决问题的办法。对提高学生思维发展、团队合作意识具有重要作用^[6]。在信息技术背景下，网络教学是一种新的教学形式，教师可以借助信息教育平台，将教学内容上传到平台中，在平台中学生不仅可以发布观看教学内容，也可以开展问题讨论活动，在提升学生交流互动的基础上促使学生学习效果提升，并且信息技术教学形式不受时间和空间的限制，能够为教学提供空间便利。

（四）制定完善的教学评价机制

教学评价是对教学效果一种考核制度，是根据教学目标、教学形式等制定的一种科学评价体系，对教学过程和教学效果起到积极影响。教学评价一般可以分为学生最终学习成绩评价和教师教学质量评价两个内容。从思政教育课程体系特点分析，培养学生正确的价值观、人生观、世界观是教育的核心内容，帮助学生树立优秀的品质，提高学生见识，增长学生知识是教育的重点。现阶段，丰富学生评价形式有利于提高教学评价的公平性，综合分析多方主体，以教学质量、学生成长教育效果等内容作为评价标准，侧重于人才培养过程。专业课程教学评价主要是根据专业特点和优势开展的，充分体现出教育专业的人文性、时代性、引领性特点。在思政教育的背景下，深入挖掘学前教育专业教学内容，充分融入学生价值观、情感认知等教学内容，促使教学效果评价更加人文化、多元化，这也是教学知识与价值引导相结合的一种有效方式，促使教学评价更科学。通过对教学评价方式的不断优化和完善，能够全面提高教师对教育工作的重视力度，同时也能够实现学校教书育人的任务^[7]。优化评价方式有很多种，比如，模拟实践评价、学习过程评价、教师点评等多种形式。另外，丰富灵活的评价形式有利于教师及时发现问题，以便于教师调整教学模式，为提高教学效果奠定基础。

（五）加大师资队伍建设力度

在思政教育背景下，要想有效提升学前教育专业课程教学效果，就需要加大教师队伍建设力度，学前教育专业的教师不仅要具备扎实的专业知识，还应当具有较高职业素养，明白学校的教学方法和教学目标。现阶段，学校中学前教育专业艺术教师多数是非师范类学校毕业，通常情况下来自艺术学校，这部分教师缺乏相关学前教育专业的教学经验。这就导致教师在教学过程中，很难对学前教育专业教学提出系统性的教学方案，并且在开展艺术教学过程中，更加侧重于艺术教学内容时，将更多的时间和精力放在艺术专业教学中，忽略了思政教育，为此，在这种情况下，建设一支既懂学习教育艺术课程教学，又了解思政教育的教师团队尤为重要。基于思政教学建设优质教师团队包括艺术类专业教师、学前教育专业教师、思政教育专业教育，促使学前教育中不同艺术课程实现统一规划的目标，这也可以为课程思政教学提供全新的教学途径。

结论：综上所述，当前教育强调培养学生综合素养、全面发展，这为学前教育专业艺术类课程教学带来了新的挑战，教师不仅要具备较高专业知识，还应当具有思政教育能力。实际上在教学中仍然存在着一些教学问题亟需解决，为此，课程思政背景下，前教育艺术领域课程的教学还需要培养学生思政素养，明确教学内容，优化和创新教学方法，制定完善的教学评价机制，加大师资队伍建设力度，为学生成长做好铺垫。

参考文献：

[1]杨茜. "课程思政"融入学前教育专业艺术类课程教学的路径研究[J]. 现代职业教育,2021(24):108-109.

[2]陈慧. 课程思政背景下学前教育艺术领域课程教学改革探索[J]. 成才之路,2022(11):132-134.

[3]陶一莹. 课程思政融入学前教育专业声乐教学的实践与研究 ——以歌曲《花非花》教学为例[J]. 文教资料,2022(2):44-47.

[4]张彤彤. 课程思政背景下高职院校学前教育艺术类课程教学策略研究[J]. 公关世界,2021(7):76-77.

[5]杨艳,肖楠. "立德树人"指引下的高职学前教育专业艺术类课程思政教学实践研究[J]. 湖北开放职业学院学报,2022,35(11):87-88.

[6]梁宁. 课程思政在中职学前教育艺术类课程教学策略研究[J]. 名汇,2019(9):26.

[7]李鲜艳. 高校学前教育专业舞蹈课堂融入思政教育的方法探析[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2021(6):186-187.