《医院感染预防与控制》是护理专业的必修课程，是医院管理中的重要组成部分，是研究在医院获得的一切感染的发生、发展及针对医疗、护理、检验等活动过程中不断出现的感染情况，课程运用有关的理论和方法，总结医院感染发生规律，并为减少医院感染而进行的有组织、有计划地控制活动。在疫情大背景下，构建《医院感染预防与控制》能够有效地帮助学生掌握预防与控制医院内感染的理论与技能，为学生步入临床护理工作提供理论支持。^[2]

1 双高背景下构建《医院感染预防与控制》在线开放课程必要性

1.1 响应国家号召，推动双高建设顺利开展

2019年，国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》中，明确启动了中国

特色高水平高职学校和专业建设计划（简称 “双高计划”）。“双高计划”中指出，应将信息技术深度融入到教育教学中，不断丰富线上及线下课程资源。因此，在线开放课程建设无疑成为了“双高计划” 的重要指标之一。在线课程建设能帮助学生便捷地获取知识，突破时空界限，回放功能让学习更高效，提升了学生学习的自主性。    

1.2 实现教师教学资源共享

教育部2020年9月公布了《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》，其中提出实施职业教育信息化2.0建设行动，应提升职业教育信息化建设水平

落实《职业院校数字校园规范》，各院校积极推动信息技术与教育教学深度融合，建立健全共建共享的资源认证标准和交易机制。如，推进国家、省、校三级专业教学资源库建设应用，分级遴选5000门左右职业教育在线精品课程，进而实现教师教学资源共享。

    1.3 提升教师教学能力水平

在线课程建立过程中，教师需探究信息化技术结合知识点及技能点应用的能力。在线开放课程，同时打破了传统式教学中教师为主导的教学模式，教师需通过重新构建教学方式、进行线上线下教学设计、教学评价系统更新与再界定等，对课程完成的方式进行设计。以上能提升教师教学过程中思考及解决问题能力，能促进教师教学能力水平的提升。^[3]

 1.4 为培养高质量社会需求护理工作者提供学习平台

在线开放课程内容更加实用，教学内容由两部分组成，即基础理论和应用实践。基础理论是构成医院感染预防与控制的基础，包括医院感染概述、医院感染的流行病学特点、医院感染的病原学、抗菌药物的合理应用，突发公共事件的管控是防控医院感染应掌握的必备基本知识；应用实践包括医院感染下不同发病部位的预防与控制、医院重点部门的医院感染管理、医疗废物管理、医务人员的职业防护等，是医院感染防控基础理论在不同情况下、不同部门的具体应用，是医务人员在诊疗工作中应遵循的准则。学生可以通过课程实现知识反复学习，在课前进行自主探究学习，课中作为辅助学习工具，课后通过在线课进行知识回顾等，为学校培养高质量社会需求护理工作者提供了学习平台。

    2 高职护理专业《医院感染预防与控制》在线开放课程建设路径

    2.1 建立课程建设质量组织保障体系

成立《医院感染预防与控制》专业教学指导委员会和专业建设指导委员会。聘请行业企业临床专家、同行专家和优秀毕业生成立了护理专业建设指导委员会，通过教学实施、过程监控、质量评价和持续改进，实现护理人才的培养。专业教学团队根据专业课程体系建设需要，与思政部教师、创新创业中心教师等联合组成了专业课程建设团队，制定《医院感染预防与控制》课程教学标准，负责课程标准的制订，授课计划、过程考核的安排，开发专业课程线上线下教学资源，建设教学资源库，明确认知实习、顶岗实习的质量和标准要求。具体包括授课计划、 过程考核的安排，题库建设、辅导答疑等教学环节，实现专业课程教学与素质教育、 创新创业教育和基础课教育的有机融合，形成一套完整的教学质量评价和监控指标体系。

2.2 基于真实工作场景，设计教学模式

教学模式设计是基于临床的真实工作过程，依据护理专业工作任务与职业能力中的基础护理工作任务设置的，以临床真实案例为基础，以提高护士工作能力为要求构建相关知识体系，注重教学与临床医院感染防控的实际相结合。根据护理专业特点，按照解决护理工作的实际问题来开展，在讲授《医院感染预防与控制》的基础理论与应用实践中，以工作中实际案例（情景）为基线，培养学生分析问题、解决问题的能力，从而不断提高学生的职业能力。

2.3 完善教学资源，激发学生学习热情

2.3.1 移动终端：借助移动终端实施网络直播授课有利于把传统教学的优势和信息化教学的优势结合起来，二者优势互补，提高教学效果。

2.3.2 理实一体化教室：模拟实际工作环境，可以提供学生实际操作，实现学生“做中学”，教师“教中学”，教师可以对学生的学习过程及成果进行实时追踪、纠错点评。

2.3.3 网络教学平台：学生可以通过终端设备进行小测验、小游戏或抢 答、抢单，教师也可以进行选人、发布任务。提供更丰富的师生互动途径， 寓教于乐，激发学生的学习积极性，教师可以实时掌握学生科学的评价结果，便于调整教学策略。

2.3.4 视频、动画等多媒体资源：学生可以通过视频、动画、 游戏更直接形象的了解原理。直观、形象、趣味性强，寓教于乐，激发学生的学习兴趣， 轻松理解重难点内容。

2.4 融入思政，培养高素养人才

2.4.1 教师坚持正确的政治方向，“坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一”，坚守“学术研究无禁区，课堂讲授有纪律”的规矩，不在课堂上传播违反中华人民共和国宪法，违背党的路线、方针、政策的内容或言论，使课堂成为弘扬主旋律、传播正能量的主阵地。

2.4.2 针对学生的专业特点在传授专业知识的过程中，明确将专业性职业伦理操守和职业道德教育融为一体，给予其正确的价值取向引导，以此提升其思想道德素质及情商能力。

2.4.3 在课程教学过程中，结合护理专业门类的特点，将社会主义核心价值观的基本内涵、主要内容等有机、有意、有效地纳入整体教学布局和课程安排，做到专业教育和核心价值观教育相融共进，引导学生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。

2.4.4 课程思政功能的实现需要师生双方的共同努力，学生应有良好的学习伦理，尊师重教、志存高远、脚踏实地、遵守纪律，在学习过程中体悟人性、弘扬人性、完善修养，培育理性平和的心态，让勤奋学习成为青春飞扬的动力。

表1 《医院感染预防与控制》课程育人元素与思政元素设计

2.5 评价多元立体化

本课程采用过程性考核的方式评价学生学习效果。依托学习通中问卷调研、作业、课堂 测试、讨论等数字化资源平台，将课前合作探究、课中情景模拟、课后护患体验紧密联系、线上线下有序衔接，精准反馈，利用学习平台、大数据反馈注重教与学全过程信息采集与评价，针对项目中每一任务，学生活动情况形成过程性评价。考核分三部分，课堂考核权重为50%，阶段考核的权重为20%，综合考核的权重为30%，考核的结果为本课课程的总评成绩。

2.5.1 课堂考核评价：权重为50%：由出勤、提问、课堂表现及职业素养、作业和笔记构成。

（1）出勤5分：根据学生线上签到情况给分。

（2）课堂表现及职业素养30分：学习通课程活动包括提问15分，讨论5分，章节测验10。

（3）学习通作业10分：在网络教学平台根据系统作业取平均分学生完成情况给分。

（4）学习笔记5分。

2.5.2 阶段考核评价：权重为20%

考核方法：结合临床案例，考核学生案例分析及应急反应能力。

2.5.3 综合考核评价：权重为30%。

结合临床实践重点和护考考试重点，借助学习通进行理论考核。  

3 小结

本研究从双高背景下构建《医院感染预防与控制》在线开放课程必要性及高职护理专业《医院感染预防与控制》在线开放课程建设路径两方面，探索双高建设背景下《医院感染预防与控制》在线开放课程的建设。通过课程的建立，能够提升教师教学能力，为疫情下促进高质量护理专业人才的培养提供依据。

参考文献

[1]康浩，纪从兰，秦亚东，等.“ 双高”建设背景下，基于在线开放课程药学类专业教学模式改革探究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊）， 2020（11）：35-37.

[2]张晗，葛洪刚，王玲.医学院校思想政治理论在线开放课程的建设和实践[J].中国医学教育技术，2020，34（02）：187- 190.

[3]贾朝龙，桑春艳，朱红军. 慕课背景下教学重构研究 ［J］. 教育教学论坛，2020（12）：343-344.