党的二十大报告强调要“用好学校思政课这个主渠道”，推进大中小学思想政治教育一体化建设。思政课一体化建设要求各学段思政课程在目标导向，评价标准等方面形成有机整体，实现螺旋上升，循序渐进的育人效果。小初高作为学生思想品德形成的关键时期，其思政课教学衔接直接关系到学生政治认同，思想觉悟，道德品质的连续性发展。然而当前小初高思政课教学衔接仍存在些许问题，亟须深入探析困境成因，构建科学有效的衔接路径。

一、一体化背景下小初高思政课教学衔接的重要意义

（一）立德树人根本任务的内在要求

立德树人是教育的根本任务，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，担负着培养社会主义建设者和接班人的重任。小学、初中和高中阶段是学生形成世界观、人生观、价值观的关键期，学生思维活跃、可塑性强，也是进行思想政治教育的最佳时期。小初高思政课教学有效衔接，学生在三个学段不会存在思想上的教育断层现象，避免出现认知空白、价值迷茫的现象，也不会产生简单重复、机械照搬的重复性教育问题。从小学阶段来说，主要是道德与法治课程促使小学生形成基本的道德品质和行为习惯，开始萌芽对祖国的感情和国家认同意识，初步的集体主义精神和团队协作意识^[1]。初中阶段学生抽象思维能力、逻辑推理能力、理解分析能力显著提高，心理发展日趋成熟，在此基础上进行深层次的思想政治教育，更有利于学生认识国家制度的优越性、公民责任的神圣性等内容。进入高中阶段之后，学生们的理性思维以及批判性思维均有所发展，自我意识明显加强，必需要在前两个学段所奠定的基础之上，展开更为系统化、理论化的思想政治教育工作，从而促使他们塑造起正确的世界观和方法论，树立起牢固的理想信念与政治认同。

（二）构建大思政教育格局的现实需求

大思政教育格局重视思想政治教育的完整性、协同性、贯通性，各个学段要形成合力。小初高思政课教学衔接是构建大思政教育格局的一个重要部分，对形成全员、全程、全方位育人的体系意义重大，当下社会环境日趋多元复杂，学生接收信息的渠道也更加多样，学生各种思想观念也更加活跃，这对学校思想政治教育提出了新的考验。在这样的情况下，仅靠某一学段思政课的教学是难以达到理想的教学效果的，统筹小学、初中、高中各个学段的教育力量形成合力，才能做好思政课教育工作。小初高思政课教学有效衔接，能使得学生在成长的不同阶段都能得到符合自身身心发展特点的思想政治教育，做到教育内容的“螺旋式上升”，教育方法的与时俱进，最终实现从启蒙教育到理论教育的完整过渡。

（三）增强思政教育实效性的必由之路

思政教育的实效性是衡量教育质量的主要标准，也是思政课改革发展的根本目的。增强思政教育实效性要符合教育规律、学生成长规律，科学设计教育内容和方法。小初高学段学生认知发展具有明显的阶段性特点，小学生思维以具体形象思维为主，对具体形象生动的教育内容更容易接受，初中生抽象逻辑思维开始发展，也有了自己的理论思维，高中生抽象思维和理论分析能力比较成熟，可以进行较为深入的哲学思考和政治判断^[2]。忽视发展阶段的特点，简单跨越式的推进会造成教育效果不好，小初高思政课教学科学衔接，可以使学生按照自己的认知发展规律，合理安排思政课的教育内容的深浅广度，用合适的方法和手段，既能让前一个阶段的知识基础得以继承，又能为后一个阶段的深入学习打好扎实的基础，最终达到从感性认识到理性认识、从零散知识到系统理论的有机统一。

二、小初高思政课教学衔接面临的现实困境

（一）课程目标设置缺乏系统连贯性

目前的小初高思想政治课目标设置存在着明显的割裂问题，缺少统筹规划和整体设计，致使各学段之间缺少有机联系。小学阶段的道德与法治课程侧重于培养学生的基本道德品质和良好的行为习惯，注重规则意识、爱国情感的初步建立；初中思想政治课程在制定目标时经常忽略了对小学期间已经学过的内容进行承继，直接从较为复杂的政治认识和理论理解开始；而高中思想政治课程则更加注重理论体系的完整性和学科知识的系统性，但往往与初中阶段缺乏有效过渡，在目标层次上出现跳跃^[3]。

（二）教学内容出现重复与断层现象

初高中思政课教学内容衔接阶段存在着重复与断层并存的现象，从而影响到思政课的教学质量以及学习效果。部分教学内容在不同学段被重复使用而没有递进性，在讲授爱国主义、社会主义核心价值观、法治意识等主题时，初中只是简单重复小学的内容，高中又在相似层面重复初中的内容，学生们的认识水平没有得到相应的提高，因此会感到枯燥，不再积极投入学习。另外重要的教学内容存在断层，小学阶段涉及的一些基础性话题在初中阶段没有得到进一步的深化，初中阶段建立的一些概念框架在高中阶段缺乏理论上的升华，造成知识结构不完整。

（三）教学方式衔接不畅

小初高思政课在授课方式方法上存在较大差异，教学方式方法的突然变化，如果不做好过渡衔接，将会严重影响教学衔接。小学道德与法治课程一般会用故事教学、情景模拟等生动形象的教学方式方法，重在利用直观体验、情感感染来实现教育目的；初中思想政治课程一般会采取讲授法、案例分析法等较为理性的教学方法，重在通过逻辑推理、理论分析来完成教学任务；高中思想政治课程更加强调理论讲解、思辨讨论和学术探究，重在培养学生的批判性思维和理论素养^[4]。

（四）评价体系缺乏一体化设计

目前的小初高思政课评价体系各自为政，没有统筹考虑、整体设计，不利于评价发挥诊断、激励、改进的功能。小学道德与法治课程评价主要关注学生的言行表现和情感态度，评价标准比较宽松，评价方式以表扬鼓励为主；初中思想政治课程评价侧重于知识掌握和知识运用的情况，评价标准比较严格，评价结果同升学考试相关联；高中思想政治课程评价更加重视学科素养和理论水平的考查，同高考紧密联系，评价难度和要求显著提高。

三、构建小初高思政课教学衔接的实践路径

（一）“统”课程目标体系，构建螺旋上升之势

建立科学合理的小初高思政课目标体系，是达到有效教学衔接的前提和基础。以习近平新时代中国特色社会主义思想为引领，全面贯彻党的教育方针，立足立德树人根本任务来统筹设计小学、初中、高中思政课目标。总体目标的设定要以培养“德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人”这个根本目标为统领，将目标分为不同的学段目标。小学阶段重在培养学生道德情感、行为习惯和基本认知，初中阶段重在培养学生价值判断、理性思维和实践能力，高中阶段重在培养学生理论思维、政治认同和社会责任意识，形成系统的思想政治素养。

以“学科学爱科学”与“富强与创新”以及“只有中国特色社会主义才能发展中国”教学衔接为例，统一课程目标要尊重螺旋上升发展规律。小学阶段“学科学爱科学”的目标定位是激发学生的科学兴趣和探索精神，在生活中发现科学现象、自己动手制作简单的实验工具、开展科学小游戏等，使孩子们形成“科学真好玩，科学就在我们身边”的基础感受，这一阶段目标定位为感知、体验、喜爱，主要让学生产生对科学的好奇心和亲近感。进入初中阶段“富强与创新”的主题时，将科学置于为国家富强、民族兴盛而努力的高度上，这时学生就要在理解和分析的基础上去践行，即不仅要理解科学技术对于国家富强的重要作用，还要理解我国高铁飞驰、人工智能引领科技新潮流等重大成果，更要理解创新驱动发展战略的深远意义。

（二）“融”教学内容结构，构建阶梯递进基础

科学设计并有机融合教学内容是小初高思政课教学有效衔接的重要一环，小初高思政课教学内容必须按一体化要求来进行统筹设计，构建出螺旋上升、阶梯递进的思政课内容体系。从思政课内容选取来说，必须坚持马克思主义的指导地位，以社会主义核心价值观为主线，选择出能够体现时代特点、贴近学生生活实际、具有教育意义的内容素材，不能简单重复。对同一个主题的不同内容要考虑到学生认知发展上的差异，设置不同程度、广度的内容。

像“信息万花筒”同“传承中华优秀传统文化”以及“经济发展与社会进步”的内容衔接所表现出的，是从技能学习过渡到价值传承，再步入理论认识的阶梯式前进。小学段“信息万花筒”的主要目的是让学生养成良好的信息意识，包括信息的获取、筛选、安全使用等基本技能，学生会做“我是小小网络侦探”，能够在海量的信息中找到有用的信息，辨别网络谣言，具备一定的媒介素养，具有基本的网络安全意识。这一阶段关注的是信息技术的工具性，是让学生在信息社会中能生存、能学习的一技之长。初中阶段用信息技术加文化传承，学生用数字工具传播我国传统文化，在具体教学中实施“数字化传统文化传播”项目群，制作传统节日视频、传统手工艺展示视频等，复习小学信息技术基础知识，加深对传统文化的认识和认同。到高中阶段的“经济发展与社会进步”的学习中，学生要把握文化产业在经济发展中的作用，理解文化与经济相互渗透、相互交融的关系，理解文化创意产业、数字经济等新兴业态对社会进步的作用。

（三）“创”教学方式衔接，展现递进贯通能力

教学方式方法衔接好才能提高小初高思想政治课的教学质量，根据各个学段认知特点和成长需求来更新教学方式方法，从而实现从小到初再到高的过渡和衔接。就教学方式方法而言，在选择方法上要以学生为主，多用启发式、体验式教学来调动学生的兴趣和积极性，小学阶段可以大量使用故事教学、角色扮演这些直观形象的手段，通过具体可感的形式来帮助学生理解抽象的内容，初中阶段要在保持趣味性的同时，逐渐增加讨论辩论、项目学习这些带有理性色彩的方法，培养学生批判思维和分析能力，高中阶段则需要加强理论探究、问题研讨、学术辩论等方式，培养学生理论思维和学术素养。

“公共生活靠大家”“做负责任的公民”“全面依法治国”的教学方式衔接创新体现在从模拟体验、真实实践、理论探究的转变上。小学“公共生活靠大家”用情景模拟、角色扮演的方式创设校园值日、社区服务等情境，让学生在模拟的公共空间里感受集体生活的规则和责任，教师以“小小管理员”“环保小卫士”等活动为载体，在游戏氛围中使小学生理解公共生活的基本要求，培养初步的集体意识和合作精神，体验式教学符合小学生的认知特点，以直观生动的活动形式把抽象的公共意识变成具体可感的体验。初中阶段“做负责任的公民”的教学方式由真实的社会实践和项目探究，学生走出校园到社区调研、参加社会实践、做志愿者等真实公民实践活动。从模拟到实战的转变，从体验到行动的转变，进行社区问题我来解、环保行动我参与等实践项目，在真实社会中锻炼公民能力、培养社会责任感。高中阶段“全面依法治国”的学习，教学方式是理论探究和思辨讨论相结合，学生要认识依法治国的重要意义，认识法治在国家治理中的重要地位，认识公民权利与义务、权利与责任的关系。在教学中采用案例研讨、模拟法庭、法治辩论等形式，让学生用法治思维去分析社会现象，领会全面依法治国方略。

（四）“完善”一体评价机制，建立全程监控体系

建立起完善的评价体系，是保证小初高思政课教学衔接效果的重要手段，建立起科学合理的、可操作的评价体系，对学生成长全过程进行监测、评价。坚持发展性与激励性评价相结合，在关注学生现有水平的同时，更加关注学生发展的潜力和进步的幅度，建立多元评价主体，发挥教师、学生、家长、社会等各方面评价主体的作用，形成评价合力^[6]。评价的内容应包含对学生的知识技能掌握程度、能力素质的培养情况、道德品质的养成情况和行为规范的执行程度等各方面内容，构建出全方位的思政素养的评价标准体系，并实现由行为评价到素养评价再到理论水平评价的过程。

像“我们是公民”同“理解权利义务”以及“民事权利与义务”的评价衔接一样，形成一条从行为评价到素养评价再到理论评价的一条龙评价过程。小学阶段的“我们是公民”评价侧重于考查学生的公民身份意识及其公民基本行为的展现状况，采用的是过程性评价与表现性评价相结合的方式。评价内容主要包括学生对公民概念的了解情况、遵守公共规则的情况等，评价工具为“公民行为观察记录表”“我的公民成长足迹”等，通过教师观察、自评等方式来了解学生公民意识的发展情况，评价标准比较基础，主要是对行为表现和情感态度的评价。初中阶段的“理解权利义务”评价转变为综合素质评价，创建起知识掌握、能力应用、情感态度三元评价体系。评价的重点也从原来的行为表现转向了素养的表现，不仅要准确掌握权利和义务的辩证关系，还要学会用法治的思维去解决现实的问题，在生活中自觉履行公民的责任。高中阶段“民事权利与义务”学习，评价体系也完善为学科素养和理论水平的综合评价，评价既要考查学生对民事法律知识的掌握情况，也要考查学生运用法律知识分析现实问题的能力、法治思维的养成以及法治信仰的建立。评价内容有民事权利与义务关系、具体民事法律制度的理解，运用民事法律知识维护自身权益的能力等。

结语

一体化背景下小初高思政课教学衔接是一个系统性工程，需要在理念更新、实践探索等方面持续发力。面对新时代思政教育的新要求新挑战，我们必须深刻认识小初高思政课教学衔接的重要意义，准确把握存在的现实困境，积极探索科学有效的实践路径。这项工作任重道远，需要广大教育工作者的共同努力和持续探索，需要全社会的关心支持和协同配合。不断深化改革创新完善体制机制，优化教育生态，能真正实现小初思政课教学的有效衔接，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。

参考文献：

[1]姚佳雙,张瑜,定光莉.一体化背景下小初思政课教学衔接的困境及路径探析[J].教育进展,2025,15(06):876-882.

[2]胡晓慧.中华优秀传统文化融入大中小思政课一体化建设探究[J].教育进展,2025,15(07):442-447.

[3]庹梦婷.“非遗”赋能大中小思政课中华文化认同培育目标一体化建设研究[J].哈尔滨职业技术学院学报,2025,(04):77-80.

[4]刘峰.新时代大中小思政课一体化建设长效机制研究[J].教育理论与实践,2023,43(09):46-49.

[5]吴小芹,晏惠.加强高校思政课信仰教育的困境及路径探析[J].吉林广播电视大学学报,2020,(05):143-144.

[6]李瑶,王丹丹.“一体化视域下”小初思政课教学衔接的困境与可行性策略探究[J].安徽教育科研,2025,(08):34-37.