自“双减”政策实施以来，影响巨大，改变了教育生态，对教育工作者的观念、思考和实践起到了重要作用。在此背景下，教师应对“双减”内容进行综合分析与应用，在这样的背景下，做好“双减”制度以及政策的落实，强化学生的综合素养成为初中地理高效课堂构建的重要内容。在实施“双减”教学政策时，教师应重视学生之间的差异，尊重学生的学习主体地位，确保高成绩学生获得适度挑战，中等成绩学生得到充分培养，潜力学生得到适当引导。在“双减”政策下，教师也可以积极结合其他教学模式，做好学生的学习指导工作，实现学生的综合发展。

一、“双减”政策对教育教学的要求

随着学习竞争和压力的逐年增加，学生面临着越来越大的综合学习以及考试压力。他们不仅需要在课堂上花费大量时间学习和接触大量课本知识，还要及时完成一定的课后作业。初中学生追求良好学习效果时，过大的考试压力和过重的课外知识负担会产生适得其反的效果。在这种情况下，国家针对这一问题提出并实施了“双减”教育政策^[1]。

在中小学作业计划布置要求方面，根据“双减”教育政策精神，各级学校应加强班级工作协调管理，优化各学科组、班级组之间的工作任务协同，合理安排作业计划结构，降低初中学生的日常工作学习负担，确保班级工作内容控制难度不超过国家课程标准的要求。学校教师应严格监督和管理班级作业安排，禁止学生父母违规要求改变或重做作业，并且不得以变相方式给学生安排额外的作业。

二、“双减”背景下初中地理课堂存在的问题

1、课程内容过于繁杂，难以突出重点

在当前的初中地理课程中，课程内容涉及面广泛，包括自然地理、人文地理、地图与地理信息技术等多个方面。然而，由于课时有限，教师很难在有限的课时内将这些内容讲解得非常清楚。因此，很多学生在学习过程中难以抓住重点，导致学习效果不佳。

2、教学方法单一，缺乏创新

传统的初中地理教学主要采用讲授法，教师在课堂上讲解知识点，学生通过听讲、笔记、课后复习等方式来掌握知识。这种教学方法在一定程度上可以保证知识的传授，但过于依赖教师的讲解，忽视了学生的主动性和创造性。此外，这种教学方法也容易导致学生对地理学科的兴趣丧失，影响学习效果。

3、实践环节不足，难以培养学生的实践能力

地理学科是一门实践性很强的学科，要求学生具备较强的实地考察和实际操作能力。然而，在当前的初中地理教学中，实践环节往往被忽视。一方面，由于课时和资源的限制，学校很难组织学生进行实地考察和实践活动；另一方面，教师在教学过程中往往重视理论知识的传授，而忽视了实践能力的培养^[2]。

4、评价方式过于单一，难以全面评价学生的学习效果

目前，初中地理课程的评价主要依赖于考试成绩，这种评价方式存在一定的局限性。一方面，考试成绩往往只能反映学生的知识掌握程度，难以全面评价学生的学习效果；另一方面，过于重视考试成绩容易导致学生产生应试心理，忽视对地理知识的实际应用和理解。

三、“双减”背景下构建初中地理高效课堂的对策

1、加大思维训练，发展思维认知能力

思维意识对于学生的地理学习有着重要的促进作用，良好的思维能力能够引导学生的认知思维活动，引导学生通过观察现象来把握事物的本质。为了培养学生的地理辩证思维能力，教师需要设计各种不同类型的教学活动。比如，在教学过程中，可以采用比较教学的方法，让学生从多个角度思考问题，全面了解事物的本质。例如在学习地球运动时，教师可以将地球的自转与公转进行相应的对比分析，引导学生对自转以及公转进行自我理解，让学生说出在日常生活中有哪些现象是地球自转，哪些现象是地球公转结果。通过学生对生活现象的分析，学生能够更好的掌握与其相关的教学内容。除此之外，教师还应积极应用信息技术教学手段，创设相关的教学情境，激发学生的求知欲望，打造有趣的地理课堂，从而提高教学效果^[3]。

2、丰富教学工具，提升教学水平

在我国信息技术教学工具不断完善的背景下，教师可以根据这一点来创造地理课堂的灵活多样化教学模式。通过设计趣味化的地理课堂，学生能够在课堂学习中积极参与，同时学生的学习效率以及学习主观能动性不断提高。例如，教师在教学“天气与气候”内容时，教师可以利用多媒体教学工具，将我国的气候与传统文化内容进行整合，这样可以引导学生通过优秀的描述现代天气现象和现代气候关系的诗词佳句，正确分析与气候相关的诗句以及词句，找出相关的气候规律以及特殊的气候。在初中地理课堂教学中，教师还可以充分融入智力游戏，设计现今流行的“盲盒”活动，帮助学生掌握相关的知识点，巩固学生的知识技能，强化学生核心素养。根据学生思维导图讲授的具体内容逻辑和工作流程，老师能够逐步引导每个学生，更有效地提升学生在课堂中的主观注意力和主动学习效果^[4]。

3、注重方式方法，增强知识获取能力

学生学好地理的关键是掌握有效的学习方法，这不仅是获取地理知识的关键，也是提高学习能力的重要手段。然而，许多学生在获取知识的能力方面存在一定不足，这将直接影响到他们的发展，并对地理学科的学习产生不利影响。以往，教师在引导学生获取知识时常常采用灌输和说教的方式，告诉学生应该学习哪些知识的同时，让他们理解和记忆。此种完全被动的学习方式明显无法确保每位学生对地理知识的全面掌握和运用，并且其效果不能迅速提升。因此，一些学生可能逐渐形成了对地理学习被动的习惯，妨碍了他们地理学习能力的整体均衡发展。

4、积极开展大单元教学，强化学生知识整合能力

在初中地理教学中，教师应充分挖掘教材内容，将相关的知识点整合成一个大单元主题。例如，可以将“地球与地图”这一章节的内容整合为一个“地球家园”的大单元主题，包括地球的运动、地球的形状、地球的结构等内容。通过构建大单元主题，可以使学生在学习过程中形成一个完整的知识体系，提高学生对地理知识的理解程度^[5]。

结束语

“双减”政策的实施对初中地理教学提出了新的要求。在“双减”背景下，初中地理教学策略应从教学目标、教学内容、教学方法等方面进行改革和创新，以提高初中地理教学的质量和效果，培养学生的地理素养。这需要地理教育工作者不断探索和实践，为培养具有地理素养的人才贡献力量。

参考文献：

[1]滕军.“双减”背景下初中地理教学策略探析[J].中学政史地(教学指导),2023,(12):27-28.

[2]潘洁茹.“双减”背景下初中地理教学质量提升路径思考[J].知识文库,2023,39(16):44-47.

[3]郝晓群.“双减”政策下初中地理教学如何“提质增效”[J].江西教育,2023,(15):34-35.

[4]翟少洋,高振奋,陈红.“双减”背景下初中地理课堂提质增效策略初探——基于初中地理课堂教学调研[J].中学地理教学参考,2023,(02):39-42.

[5]倪娉婷.生活化教学助力地理教学“提质增效”——基于“双减”政策的初中地理生活化教学策略探究[J].名师在线,2022,(33):67-69.