新课程背景强调以学生发展为核心，打破学科孤立界限，构建多元融合教学体系。小学数学作为义务教育核心学科，知识具有基础性、应用性，为学科融合提供广阔空间。新课程背景指以综合能力发展为导向的教育改革环境；学科融合是有机结合多学科知识的教学理念。开展学科融合研究，能提升教学趣味性与实效性，帮助学生形成完整知识体系，对推动教学改革、促进学生全面发展具有重要意义。文章以人教版教材为依托，结合实践展开探讨。

一、小学数学教学学科融合的概述

新课程改革中强调多学科融合，培养学生跨学科的学习能力和应用能力。小学数学教学中的融合教学，并不是简单地将其他学科知识堆砌上去，而是基于数学知识、数学教学目标，探究数学知识与其他学科、与生活、与传统文化之间的内在联系，形成相互融合渗透的教学活动。其本质是以数学知识为基础，采用多种融合形式，使学生在获得知识的同时，形成知识迁移、实践活动等能力。融合教学应坚持基础性原则、关联性原则、实用性原则，融合教学的深度要适配小学生的心理特征和认知水平，防止浅层次的融合。在教学过程中，教师可以从教材出发，寻找融合切入点，设计针对性融合活动，使数学课堂更富有趣味性和实用性，帮助学生实现从会学一科知识到会学整体知识的转变，这也是新时代新课程改革对教学的要求。

二、新课程背景下小学数学教学学科融合的实践意义

（一）有助于激发学生学习主动性

学科融合，丰富小学数学教学内容与形式，让数学课堂不再枯燥。小学阶段的学生好奇心强，但注意力持续时间短，如果用一种模式去强塞给学生，那只会让学生觉得数学课太枯燥，教学效果可想而知。如果教师注意学科融合，把数学和语文、科学、美术等学科融合起来，那就会避免课堂的单调性，呈现出的是生动活泼的教学场景。这样的融合性教学，会激发学生的学习兴趣，让学生参与到教学中来，增强学生学习的积极性，同时更有利于学生真正理解数学知识内涵，明白数学知识用途，使数学学习更贴近学生的认知需求^[1]。

（二）有助于提升知识迁移应用能力

数学知识产生于生活，也必须服务于生活。数学知识与其他知识也紧密相连。传统教学中，重知识单独传授，导致学生接收到的知识点比较零散，难以迁移运用。学科融合，可以让学生感知到知识的关联，形成整体知识。比如学习小数加减时，融合价格问题中有关购物中商品价格的计算；学习三角形稳定性时，融合知识拓展中的建筑结构知识，让学生感受到知识的实用性，学会用知识去解决实际问题，促进学生融会贯通知识，为后续学习发展奠定基础^[2]。

（三）有助于提升整体教学质量

学科融合，促进小学数学教学模式创新，助力教学品质提升。传统教学中，以教师讲授、学生倾听为主，教学方法单一，很难满足学生多样化的需求。学科融合为教学模式创新提供了新思路，教师通过融合点的寻找，设计出探究式、合作式等教学活动，真正实现了师生角色转变，让学生真正成为学习的主体。比如在营养午餐教学活动中，融合科学营养知识和数学统计计算知识，设计出小组探究式学习活动，这样的融合式教学，会提升教学的实效性^[3]。

三、新课程背景下小学数学教学学科融合的实施现状

（一）融合意识薄弱，认知存在片面化偏差

部分小学数学教师融合意识不强，融合认知出现片面偏差。一是受传统教学思想束缚，部分教师依然立足单一知识传授，融合教学重在形式，不注重融合，将融合教学等同于知识简单相加，用其他学科知识点生硬插入数学课堂，融合不深、有机成分少，融合教学难以落实；二是部分教师不主动进行融合教学，习惯于传统教学，不愿改变教学方式、方法，制约着融合教学有效开展和质量提升^[4]。

（二）跨学科素养不足，融合教学能力欠缺

部分小学数学教师跨学科素养不足，融合能力不强。小学数学学科融合需要融合其他相关学科知识，要求教师融会贯通其他学科所学，合理设计和选择融合教学活动。但部分教师只熟练掌握数学知识，不熟悉其他学科知识，很难引导学生融会贯通其他知识。部分教师融合能力不强，缺乏融合教学方案设计与选择能力，很难根据教学内容和学生特点设计教学活动，不善于解决教学过程中出现的问题，直接影响融合教学质量和效果。

（三）教学资源匮乏，资源整合能力不足

目前，小学数学融合教学资源匮乏，教师资源整合能力不足。学科融合教学需要教材、多媒体、生活、跨学科等各类资源，目前部分小学没有系统融合教学资源，教材中融合资源少、内容浅，不能满足融合教学需要。部分教师不会整合资源，很难挖掘生活中的融合资源，也不善于运用多媒体资源跨学科学习，导致融合教学形式化。学校没有资源统筹规划和共享机制，各学科教师资源“各自为战”，难以形成合力，无法满足融合教学资源需要。

四、新课程背景下小学数学教学学科融合的优化策略

（一）紧扣生活场景，提升知识应用与实践操作能力

知识来源于生活，数学知识与生活关系十分密切，数学教学生活化，符合小学生的认知规律，有利于学生从生活中学习数学，更好地理解数学知识，运用所学知识解决实际问题；新课程要求理论联系实际，就要求教师在课堂之外拓展学生学习的空间，让学生在生活中学习数学，学以致用，提高知识运用和实践能力。寻找生活与知识的结合点，让学生在实践中进一步巩固知识，弥补知识与生活实际脱离的不足，使知识学习与能力培养得到有机结合。教师可设计模拟校园“爱心义卖”场景进行教学。

以人教版小学数学四年级下册第八单元《平均数与条形统计图》为例，在教学中，教师可以让学生分组扮演卖家、买家的身份，仔细记录每组义卖物品的种类、单价、卖出的数量和总收入等。活动结束后，组织学生总结各组销售情况，用平均数的知识正确地计算出每组的平均销售额，并比较不同组的销售情况，讨论造成销售差异的原因；然后引导学生把各类物品的销量、每组的总收入等数据都画成条形统计图，通过统计图观察哪些义卖物品更受欢迎，以及各组在哪些方面销售有优势、有不足。在这一过程中，学生不但熟练掌握了计算平均数、绘制条形统计图的内容，而且学会了用所学知识分析和解决实际问题，有力地促进了知识运用能力与实践能力的提高。可以布置一些课外实践作业，如家庭开支统计、本班学生的身高体重统计等，进一步巩固所学知识。

（二）依托学科关联，提升思维拓展与知识迁移能力

教学理论依据上，不同学科之间存在内在的知识和思维联系，数学与多学科融合，可以突破单一学科思维定势，帮助学生形成多维思维，有利于拓展思维辐射能力。融合学习可以促使学生将数学知识迁移到其他学科学习中，实现知识融会贯通，增强知识迁移能力。新课程理念强调要培养学生的综合思维和跨学科学习能力，基于学科关联挖掘融合切入点，可以更好地凸显数学教学综合性、整体性，引导学生多角度思考问题，增强思维灵活性，有利于知识的迁移，从而为学生今后跨学科学习、研究奠定基础。

以人教版小学数学四年级下册第五单元《三角形》为例，教师可以组织一次综合科学、美术学科知识的融合活动。先组织学生学习有关三角形的知识，如三角形的特点、分类、稳定性等，然后给学生观看一些含有三角形结构的桥梁支架、屋顶桁架、自行车车架等图片，以及一些有关建筑、生活用品的图片，让学生用所学的科学知识，说说三角形稳定性在生产和生活中的意义。最后，让学生四人一组，利用直尺、剪刀、彩纸等工具，设计并制作出含有三角形结构的简单的建筑模型或有趣的绘画作品，作品不仅要体现三角形的稳定性特点，还要注意美观。在制作过程中，学生要学会沟通与合作，相互商量三角形的边长匹配、角度调整等方面的问题。发展学生思维，让学生学会思考问题，举一反三。实现数学知识与科学、美术知识的综合应用，从而提高学生的基础夯实能力和思维拓展能力。接下来，可以利用语文课文中的数学知识，组织学生进行思维拓展活动。

（三）设计探究活动，提升合作交流与问题解决能力

理论依据方面，探究式教学是新课程倡导的重要方法，通过设计融合性探究活动，可以使学生在主动探究、合作交流中学会知识，发展综合能力。小学数学学科融合，需要在探究活动的过程中让学生参与教学，在探究中感受融合价值，在合作中发展交流能力，在解决问题中提升问题解决能力。探究式融合教学凸显学生主体地位，注重教学体验性、互动性，有利于激发学生探究愿望，使学生学会合作、思考与解决问题，符合新课程综合育人理念，同时能有效地提升融合教学的实效性。

以人教版小学数学四年级下册第七单元《图形的运动（二）》为例，教师可以设计美术剪纸探究式融合教学。片段一：欣赏作品。展示作品：窗花、剪纸小动物等具有对称、平移特征的美观作品，引起学生的视觉欣赏，并引导学生发现图形运动规律。学生回答，教师板书图形运动规律。导入新课。要求学生拿出彩纸、剪刀、铅笔等作画工具。探究新知：图形平移、轴对称。片段二：分组探究，合作交流。学生分组，每组下发彩纸、剪刀、铅笔等作画工具。各组进行剪纸技巧探究，尝试设计出具有平移或轴对称特征的剪纸作品。探究过程中，各小组共同探讨图形的对称轴如何确定、图形平移更准确、剪刻的顺序是怎样的等问题。教师巡回指导，对共性的图形平移、轴对称问题进行有针对性地讲解，引导学生将图形平移、轴对称知识与剪纸实践相融合。片段三：作品展示，合作评价。各组将探究成果以作品的形式进行展示，组内代表介绍探究思路、作品创作知识。其他小组代表进行合作评价、交流。通过自主探究、合作交流，学生动手实践图形平移、轴对称知识，进一步提升语言表达能力、合作能力、解决能力，体现了融合教学的实用性。

（四）融入传统文化，提升文化感知与知识理解能力

从教学理论角度看，传统经典中蕴含了许多数学元素，运用传统经典与小学数学知识的融合，能让融合教学更具文化内涵，让学生在学知识的同时能感知中华优秀传统文化，提升文化感知力；同时，传统经典可作为数学知识的载体帮助学生降低知识抽象度，提升学生知识理解力。新课程注重文化育人，运用传统经典与学科融合教学的融合，既可继承和发展中华优秀传统文化，又可丰富教学内容、增加教学趣味性，实现知识学习与文化培育的深度融合，有利于学生中华优秀传统文化观的形成。

以人教版小学数学四年级下册第九单元《数学广角──鸡兔同笼》为例，教师可融入古代数学文化设计学科融合教学。先介绍鸡兔同笼问题的典故故事，接着分析《孙子算经》中“抬腿法”的解题思路和步骤，结合古代社会背景探讨该问题在古代社会的现实意义，让学生感受古代数学文化的神奇魅力。然后引导学生比较古代“抬腿法”与现代假设法、方程法的异同，结合古代集市家禽、粮仓家畜、龟鹤同池等数据统计，降低知识抽象度，让学生理解解题思路。最后让学生以小组为单位，运用所学方法解决“百僧分百馍、龟鹤同池”等类似古代数学问题，各小组成员分工合作，畅所欲言，分享解题思路和技巧。通过传统经典的融入和数学教学深度融合，学生不仅掌握了鸡兔同笼问题的解题方法，还提升了文化感知力和知识理解力，实现了知识学习与文化培育共赢。

（五）借助信息技术，提升自主学习与创新思维能力

理论依据方面，信息技术能够促进教学的创新，将信息技术与小学数学学科融合教学的结合，可以丰富教学形式，打破时空限制，为学生提供更广泛的学习方式和资源。新课程要求信息技术与学科教学的深度融合，通过信息技术可以将抽象的数学知识形象化、生动化呈现出来，方便学生了解和学习知识，同时还可以引导学生探究资源，培养学生自主学习的能力。信息技术还能为学生提供创新的平台，培养学生创新思维，培养学生的创新思维能力，符合新课程的数字化教学要求，可以提高融合教学的趣味性和实效性。

以人教版小学数学四年级下册第四单元《小数的意义和性质》为例，教师可以利用信息技术手段开展多形融合教学。通过多媒体课件，将较难理解的小数的意义、小数的读写法、小数的性质等抽象知识制作成直观易懂的动画、图片，如用动画演示小数化分数、分数化小数，小数末尾添0或去0后大小不变，让学生直观而迅速地掌握知识。通过网络教学平台发布给学生不同层次的学习任务和延伸性学习资源，如小数有关的练习题、教学微视频、生活中的小数实例等内容，让学生根据自己的学习情况自行安排时间学习、随时查阅资料、提交作业。通过电子表格制作小数加减法计算表，或设计与小数有关的益智游戏，如小数接龙、猜价格等。信息技术不仅改变了教学方式，突破了课堂时空，还给学生提供了自主学习和表现创新的天地，让学生在学好小数知识的同时，也锻炼和培养了自主学习、创新的思维和能力。

（六）结合实践项目，提升综合应用与团队协作能力

理论方面，实践项目是教学理论上的学科融合载体，以实践项目驱动融合教学，开展小学数学的实践项目教学，可以使得学生在完成项目任务的过程中将所学多学科知识与技能综合运用于具体情境中，提升综合应用能力。新课程要求教学过程重实践育人，注重培养学生实践能力与合作能力，而通过实践项目驱动融合教学，可以使得学生沉浸于任务学习中，在项目的实施中学会合作，相互配合，提升合作能力。实践项目可以使得学生将数学知识与任务结合，将知识综合运用，提升知识理解与应用能力，打破学科壁垒，使得知识、能力、素养融合。

结语

在新课程的背景下，小学数学学科融合是通过改革求质量，通过融合来提升能力的一个重要途径。文章从学科融合的概念、意义、现状和策略入手，阐明了融合的内涵和重要性，分析了当前融合的不足，进而提出了一些优化策略。融合教学能增强学生学习的趣味性、实效性，有利于提升学生的综合能力，也有利于整体提升教学效果。在教学过程中，教师要增强融合意识和融合能力，挖掘融合点，积极组织好教学活动。今后，教师要继续探索有效的融合路径，并优化教学模式，使学科融合真正更好地服务于学生，服务于教学。

参考文献

[1]江伟.小学数学与科学课程融合的教学模式创新[J].甘肃教育研究,2025,(22):109-111.

[2]代凤.学科融合视域下的小学数学作业优化设计与实践[J].亚太教育,2025,(19):86-89.

[3]孙艳芬。“小学数学+”，学科融合培养学生综合素质[J].河南教育(教师教育),2024,(11):74.

[4]史国伟,肖晓玲.小学数学跨学科融合教学模式探究[J].河南教育(教师教育),2024,(08):87-88.