引言：

2022版新课标的颁布，也伴随着小学数学课程教学理念的变革，新课改要学生主动思考，积极实践，自主探究，主动交流，主动理解数学。这就要求，教学不仅要让学生掌握知识，还要提升学生学习数学的兴趣，让学生能够在真实的情境中发现问题，解决问题的过程。要求教师使用启发式教学，要引导学生大胆提问，大胆探索，通过观察、猜想、实验来解决数学中的问题。学生掌握数学的基础知识和基本技能，更是学会数学的学习方法，养成数学的学习习惯，形成良好的数学学习态度。从某种意义上来说，是以学生学习为中心的学习，是在数学学习中培养学生的核心素养，是让学生在数学中有所感悟，有所实践的学习。

一、新课程理念下的小学数学学习方式实施现状

（一）传统教学模式的固化弊端

2022版新课标实施前，小学数学教学长期受“以教师为中心”的传统模式束缚。课堂的核心是教师讲授，学生处于被动接受知识的状态，学习方式呈现显著单一化特征，大多围绕机械计算、死记硬背公式展开，缺乏灵活应用与深度思考的空间。教学目标过度侧重知识记忆与技能训练，对数学思维的系统性培养重视不足。对探究精神的激发、核心素养的培育也重视不足。学生常因数学的抽象性感到枯燥乏味。主动思考的意识薄弱，缺乏将数学知识转化为实际应用的能力。难以实现从知识掌握到能力提升的本质转化。

（二）学习方式变革的表面化困境

1.启发式提问浅层化，未触及数学本质规律

启发式提问存在浅层化问题，没有触及数学本质规律。问题设计多停留在浅层思考层面，比如聚焦简单计算或概念回忆类问题，这类问题未能引导学生探究数学知识背后的本质规律，也未能引导学生探究知识间的逻辑关系。这种提问方式难以激发学生的深度探究欲望。启发式教学沦为形式，无法真正推动学生思维能力的进阶。

2.探究性项目形式化，目标与指导缺位

很多教师基于新课程理念虽然也开展了探究性教学，但设置探究性项目存在形式化问题，使得学生探究能力的提升并不明显。主要原因是教师设置的探究性项目目标模糊、教师指导不足。在开展相关内容中，探究性项目常陷入“为探究而探究”的误区，学生只是单一的根据问题找对应答案，在项目实施中缺乏清晰的方向指引，不能深入的思考问题形成的原因和解决问题的过程。学生难以掌握发现问题、分析问题与解决问题的科学方法。最终探究活动流于表面，未能实现探究能力的有效培育，也未能实现核心素养的有效培育。

3.小组合作陷入伪互动，协作价值未充分发挥

很多教师在引导学生小组合作中，陷入伪互动状态，导致协作价值没有充分发挥。同时，小组合作活动易出现分工不明确的情况，讨论也常流于形式，过程中部分学生承担主要任务，另一部分学生则“搭便车”，未真正参与协作过程，只是跟着小组成员基本内容学习，没有发挥自身的思维能力进行思考，任务完成质量也不高。这种合作模式未能发挥小组学习的优势，无法培养学生的团队协作意识，也无法培养沟通能力。

4.联系实际生活流于举例，缺乏真实情境参与

很多教师在教学中联系实际生活的环节多为“举例式”渗透，仅通过教师口头描述或简单案例呈现，未能让学生真正参与真实情境中的问题解决。本身小学阶段的学生生活经验比较少，比如缺少动手操作、实地调研等实践环节，学生难以体会数学与生活的紧密联系，导致学生应用意识的培养受限，难以将所学知识有效运用，同时实践能力的培养也受限，不能做到举一反三。

5.质疑问难空间受限，批判思考意识薄弱

目前，很多小学数学课堂仍以教师的“标准答案”为主导，对学生质疑问难的鼓励不足。教师在提出问题后，学生对内容产生疑惑，教师未能站在学生角度引导，学生的学习积极性收到很大影响，使得学生主动提问的机会有限。同时，很多教师在数学课题中，忽视了学生合作交流，使得学生表达不同观点的机会也有限，思考的空间被压缩。这样便难以形成主动探究的学习习惯，也难以促进学生形成敢于质疑的学习习惯，不利于学生创新思维的养成，也不利于其批判意识的养成。

（三）从知识传递到素养培育的跨越障碍

目前，很多地区的新课程理念下的学习方式变革尚未完全落地，教师在教学设计能力方面存在不足，在课堂组织能力等方面也存在不足。在开展新课程教学中，仍采用传统的知识灌输为主，忽视了学生的素质培养，未能实现从“知识传递”到“素养培育”的真正跨越。要推动教学模式的深度转型，需进一步提升教师的专业能力，让核心素养培育的目标贯穿教学全过程，真正实现学生学习方式的根本性转变。

二、基于新课程理念下的小学数学学习方式探究策略

（一）通过引入启发式问题，激发学生的思维和求解能力

新课标的小数数学教学不仅要培养学生的知识性，更重要的是培养学生的数学思维性，培养学生处理数学问题的能力，培养学生数学核心素养，在数学教学中设置启发性问题，培养学生探索的欲望，培养学生数学逻辑推理能力，在数学教学中设置精妙的、启发性问题，引导学生带着问题探索，引导学生带着数学思维从被动走向主动，培养学生数学问题解决能力。《小数的初步认识》一课中最精妙的启发性问题就是让学生探索小数的大小比较问题，让学生去对比0.3和0.25的大小，不是说大小，而是说大小，而是让学生去探索小数的本质，它们大小比较的本质，不一定是它的数值，而是要去想数学规律、数学逻辑推理能力、数学思维^[1]。

启发性问题，鼓励学生讨论探索，不应直接给出答案。教师要启发引导学生通过多种途径比较大小，如将小数改成分数形式、利用数轴比较大小等，探索的过程不一定是得出正确结果，更重要的是培养分析、假设、检验等思维活动。教师运用启发性数学问题的引入，能够培养学生的数学思维以及数学问题的解决能力。学生探讨的过程既是数学概念的掌握过程，又是对学生合作精神的培育和批判意识的培养，在基于新课理念下的小学数学教学中，启发性数学问题的引入可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养。

（二）组织学生参与具体的数学探究项目，培养探索和发现问题的能力

新课程理念要求小学数学教学不仅教知识，而且要教探究、发现问题、解决问题的教学方式，引导学生参与数学探究项目是可行性的教学策略，引导学生通过参与数学项目产生探究、发现问题、数学思考。《平均数》一课教师就可以为学生设计一个数学探究项目：比较不同年级的学生平均身高大小，探究移多补少、总数除以总分为什么等数学方法，自主探究平均数，或者让学生探究身高的分布规律，让学生用统计数据，根据数据分析推理出数学思考，每个年级学生身高分布规律，为什么不同年级的学生平均数不一样，并尝试用数学知识解释不同年级的学生平均数不同^[2]。

其中启发式的问题是此项目的重要部分，教师能引导学生去思考如何比较和分析数据，如何用平均数概念解释数据的意义，不仅培养了学生的数学思考能力，还让学生了解数学在日常生活中的用途，学生参加项目，不仅仅是为了获得结论，更重要的是学习探究的过程和方法，培养学生主动学习，主动探究问题、学会合作的意识。这种数学探究活动，学生不只是在学习知识，而是在实践中培养自主学习和创新意识。在小学数学教学新课程理念下，通过组织学生参与具体的探究项目，可以有效地激发学生的学习兴趣和探索精神，为他们以后的学习奠定数学基础。

（三）通过小组合作形式，促进学生在互动中共同解决数学问题

新课标理念中指出，小学数学教学目标是培养学生学会合作，善于解决问题的能力，小组合作的方式，有利于学生在交流中共同完成数学问题的解决，不仅有利于提升学生的学习动机，还能培养学生的团结合作能力、交流能力，提高数学学习水平。在《同分母分数加减法》教学时，教师可以设计一个小组合作探究题：1/8+3/8等于多少？分组探索分数计算的不同方法，如：利用分数的意义画一画来算，或利用算理计算分数加法的结果，即：1/8+(3/8)=4/8＝八分之四。

通过小组间的合作，学生不仅能互相交流分享彼此的数学思想，还可以学习如何协调、综合他人的数学思想，互相提问、探讨解决问题的方法，共同验证结果是否正确，不仅有利于学生对数学的理解，还有利于培养学生的数学批判意识和解决问题的能力，引导学生思考如何分工、互相帮助解决问题，如何运用同分母性质化简计算。让学生在小组合作的方式下，不仅学到了数学能力，也学会了交流合作的能力，基于新课程理念的小学数学教学让学生在交流合作下解决数学问题，有助于培养学生学习的动机和效率，有利于今后学生对数学的学习^[3]。

（四）引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难

新课标的小学数学教学就是要发挥学生的积极性，发挥学生的创造性思维，在学习的过程中积极地去思维，主动地去探索，理论也指出学生敢于质疑对知识形成有着重要的作用。建构主义理论指出学生参与建构，通过自己的操作探索，找到自己对知识的认识和理解。小学数学通过引导学生质疑，探索解决现有知识的途径，调动了学生数学思维能力和解决问题能力，加深学生的数学理解，培养学生独立思维和敢于质疑的思维习惯，为后续的发展奠定基础^[4]。

《同分母分数加减法》教师可以设计具体的教学活动让学生自己去思考，去质疑，去探究，比如教师可以设计这样的“李老师买了两块蛋糕，一块3／4，一块1／2，李老师想知道两块合起来是多少块？”真切的情境，让学生看得明白，让学生看得懂，再计算同分母分数加法，让学生说说自己懂了什么、还有什么疑问等，“为什么我们可以直接把分子相加，分数线相减，分数单位没有变呢？”这样的教学，不仅能启发对加法的思考，更会让学生加深对分数的理解。

老师的适时指导，在学生发现问题、提出问题时，引导学生对学生的自主探究进行引导、试验，如：让学生动手操作，用实物进行模拟分数加法，用饼干、纸片等进行模拟分数加法，动手验证学生的计算方法，让学生在动手操作中，不仅对同分母分数加法有了感性认识，同时培养了学生的探究精神，让学生对分数的计算有了深刻理解^[5]。

让学生学会同分母分数加减法，也可以让学生在质疑探究的过程中发展数学思维水平，养成良好的学习习惯。这样的教学方式是以学生为主体展开教学，符合新课改理念中对数学教学的相关要求，有助于学生在实践中发展核心素养，提高综合能力。

（五）结合实际生活中应用数学知识，增强数学学习的实用性

新课标强调数学生活化，让数学教学更加接地气、更生动有趣。理论研究证实，数学知识联系生活，让学生理解和掌握抽象的数学知识、提高解决实际问题的能力，有利于学生找到数学生活化的联系，也能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机。数学联系生活化学习有利于学生体会数学知识的价值和意义，用数学知识于生活实践，发展学生的素质和解决实际问题^[6]。

在《三角形的面积》一课教学中，教师可以设计一些实例加深学生的认知，如教师可以先为学生创设一个生活实例，让学生设计一个小花园，计算花园所需要的绿草面积。教师可以先为学生介绍一下三角形面积的计算公式(面积=底×高/2)，再为学生创造一个实际情况：现有一块长6米，宽4米的长方形，你想要在这个长方形里栽花草，你就得先在正方形里挖一个三角形的花盆，你是怎么求出三角形花盆面积的？如此学生就能结合实际生活，在数学公式中找到公式的含义。教师在教学中可以先让学生用纸板和剪刀剪一个或几个不同大小的三角形，测量出三角形的底和高，计算出三角形面积。学生通过这样的动手实践，就能直观地学习到三角形的面积计算公式，看到不同的三角形面积的计算结果。此种方式不仅能够让学生掌握三角形的面积计算，同时还能够培养学生应用所学的知识来解决实际问题，此外教师还可以引导学生去分析在生活中的一些应用，比如说计算房顶的面积买材料，或者计算一个三角形的桌布等等。让学生感受到数学与生活的联系，学生能够更好地体会数学的应用价值，增强学生解决问题的能力和意愿。

结语：

新课程理念下的小学数学课程立足于实际，立足于学生，立足于数学和生活实际，激发小学生学数学的兴趣，培养小学生解决实际问题的意识和创新精神，让小学生参与，让数学教在学生中学，让学生学在数学的中学，让小学生体会到数学的实用性，即让学生以后学得有用。从这个意义上来讲，新课程理念下的小学数学课程，给小学数学课程带来了新的发展取向，带来了新的理念，带来了新的教学方式，教学目的是培养学生在小学阶段数学综合素质和综合能力为创新意识与实践能力的一代终身学习者。

参考文献

[1]陈赛男.探索新课程下小学数学游戏化学习路径[J].小学生(中旬刊),2024,(03):115-117.

[2]魏颖.新课程标准下小学数学生活化教学存在的误区探析[J].小学生(上旬刊),2024,(01):55-57.

[3]马莉莉.新课程改革背景下小学数学生活化教学的有效策略[J].启迪与智慧(上),2024,(01):42-44.

[4]孙明凯.新课程标准下的小学数学情境化教学探析[J].小学生(下旬刊),2023,(12):28-30.

[5]廖观忠.新课程理念下优化小学数学课堂教学方式的实验与探究[J].读写算,2022,(01):4-6.

[6]张学文.新课程理念下的小学数学学习方法与策略分析[J].新课程,2021,(09):13.