引言：随着教育改革的深入，小学音乐教学目的就是培养学生的核心素养。大单元教学是一种新的教学模式，可以整合教学资源，提高教学的系统性。基于核心素养的小学音乐大单元教学课程设计与实施路径研究，对推进小学音乐教育的发展、落实核心素养的培养有十分重要的意义^[1]。

1.核心素养下小学音乐大单元教学概述

以核心素养为导向的小学音乐大单元教学是以音乐学科核心素养（审美感知、艺术表现、文化理解）为统领，以具有整合性、关联性的主题单元为依托，对教学目标、内容、资源、活动等进行系统规划和实施的教学模式。它打破了传统音乐教学一节一节、零散的局限，用大主题、大任务、大情境来带动学生在完整的音乐学习中养成素养。小学音乐教材中的朝夕、足迹、农家乐等单元，每一个单元都以时间感知、成长印记、田园生活等为话题，把聆听、演唱、演奏、知识技能等各个方面的内容融合在一起，使学生在连续深入的学习中，从音乐元素的感知、情感的表达、文化内涵的理解等方面逐步建立起音乐素养。该种教学模式重视音乐学习整体性、实践性，依靠单元内各要素的有机联系，使学生对音乐保持长久的兴趣并具有综合运用的能力，从而实现由知识到素养的飞跃^[2]。

2.小学音乐大单元教学课程设计

2.1教学目标设计原则与方法

小学音乐大单元教学目标设计以素养为导向，整体相关联，分层递进。以足迹单元为例，围绕“文化理解与艺术表现”核心素养，确定“感受蒙古族民歌《嘎达梅林》风格特点，用合适的情感演唱《歌唱二小放牛郎》，理解成长主题音乐文化内涵”的总目标，分解为“聆听目标（区分不同体裁音乐情绪、风格）、演唱目标（掌握二拍子歌曲演唱节奏、情感表达）、知识目标（了解男低音声部特点、二拍子指挥图示）”等分层目标。设计方法要结合单元主题和学生年龄特点，从审美感知、艺术表现、文化理解三个方面考虑，保证目标可以观察、可以评估。在农家乐单元中可以设定，通过聆听《丰收锣鼓》感受民族打击乐热烈的气氛，演唱《苹果丰收》掌握合唱和谐的音色，理解塔塔尔族民歌《丰收的节日》的民俗内涵等目标，使学生在参与单元学习的过程中各个维度素养得到有针对性的发展。

2.2教学内容的整合与选择

教学内容的整合与选择要以大单元主题为主线，挑选出有代表性和关联性的音乐作品和知识技能。以朝夕单元为例，将晨景、渔舟唱晚的聆听曲目和清晨、晚风的演唱曲目进行整合，并配合拍号知识与发声练习。所有的一切都是围绕着朝夕时光的音乐表达这一主题进行，从音乐体裁（管弦乐、古曲、创作歌曲）、音乐表现形式（聆听、演唱）、音乐知识（节奏、拍号）等多方面进行整合，让学生从不同角度感受音乐对同一主题的表达。选择内容时要兼顾经典与现代、民族与世界，如“可爱的家”单元中把美国歌曲《回家》《可爱的家》、台湾民谣《外婆的澎湖湾》、美国儿童歌曲《牧场上的家》等不同地域、不同风格的“家”主题音乐放在一起，也加入三拍子指挥图示和竖笛演奏，让学生在单元内容里感受到音乐表现、知识技能与文化认知的融合，给学生提供丰富而集中的学习素材^[3]。

2.3教学资源的开发与利用

教学资源的开发与利用要以大单元教学为依托，开发教材内外的多种资源。教材内资源“足迹”单元的《嘎达梅林》《歌唱二小放牛郎》等属于核心资源，需要对这些资源包含的音乐要素和文化背景进行充分挖掘。教材之外可开发蒙古族那达慕大会的视频资料、二小放牛郎的历史故事绘本，使学生了解《嘎达梅林》的英雄气概、《歌唱二小放牛郎》的红色内涵；可开发竖笛演奏《嘎达梅林》片段的伴奏资源，拓展演奏实践。在使用资源的时候，注重资源和教学活动的匹配，例如在“故乡”单元中可以使用思乡主题诗词朗诵音频、不同版本《思乡曲》演奏视频，让学生对比体会音乐和文学表达思乡情感的异同，结合“变拍子”的知识技能，让学生在资源体验中感受单元主题和音乐知识，丰富学习体验。

2.4教学活动的规划与组织

教学活动的规划与组织要以学生为中心，设计探究性、实践性、合作性的系列活动。以“快乐的少年”单元为例，可以设计音乐探秘活动，让学生分小组探究《嬉游曲》的曲式结构；设计器乐合作活动，组织学生用竖笛演奏《缆车》主题旋律并进行合奏；设计歌曲创编活动，引导学生为《雏鹰之歌》创编歌词或动作。活动的组织应遵循由浅入深、由个体到合作的原则，在朝夕单元中，先让学生个体聆听《晨景》，画出音乐所描绘的画面，再小组合作分析《渔舟唱晚》的旋律变化，最后全班参与“朝夕音乐剧场”的创编与表演，通过层层递进的活动，让学生在体验、探究、创造中发展音乐素养。活动要围绕单元目标，如在农家乐单元的丰收音乐狂欢活动中，让学生用打击乐器模仿丰收锣鼓的节奏，用合唱的形式演唱苹果丰收，在活动中落实感知民族音乐风格、掌握合唱技能的目标^[4]。

3.小学音乐大单元教学实施路径

3.1教学方法的创新与应用

教学方法的创新和应用要为大单元素养目标服务，采用体验式、探究式、项目式等多种方法。以足迹单元为例，用情境创设法创设蒙古族草原或者抗日根据地的情境，让学生在情境中听《嘎达梅林》《歌唱二小放牛郎》，感受音乐的情感基调；用对比探究法对比不同版本的《嘎达梅林》演唱风格，探究民歌和改编曲的差异。“快乐的少年”单元可采用项目式学习法，以策划少年音乐派对为项目，让学生从嬉游曲、缆车等作品中挑选曲目进行编排、演奏、演唱，在项目的实施过程中综合运用音乐知识和技能。同时借助现代教育技术，利用音频编辑软件让学生对《清晨》进行旋律创编，以技术促艺术，以技术促创作，使教学方法与大单元的实践性、创新性相契合，促进核心素养的发展。

3.2教学过程的管理与调控

单元教学的连贯性、动态性要成为教学过程的管理与调控重点。教师在教授“故乡”单元时，根据学生对《思乡曲》旋律掌握的状况来决定聆听与学唱的时间比例，如果学生对“变拍子”知识理解困难，可以增加一些节奏游戏环节进行巩固。还要建立单元学习档案，记录学生“聆听笔记”、“演唱录音”、“创编作品”等各方面表现，以档案形式来跟踪学生一个单元的进步情况，及时发现问题并调整教学策略。在“可爱的家”单元中，学生如果在三拍子指挥图示学习中动作不协调的话，教师就可以采取示范分解、小组互助等形式进行干预，从而保证整个教学过程都围绕素养发展目标展开，使每一个学生在单元学习中都能有所提高。

3.3学生主体地位的体现与发挥

体现并发挥学生主体地位要创建民主、开放的学习环境，使学生在大单元学习中自主探究、主动表达。在农家乐单元，学生可以自由选择打击乐声部的《丰收锣鼓》练习，也可以分组编排合唱形式的《苹果丰收》；在足迹单元，引导学生分享自己对《嘎达梅林》的理解，用语言讲述歌曲的故事和情感。教师要当好引导者，在朝夕单元的创编活动中，引导学生以“朝夕”为主题进行简单的旋律或者歌词的创作，保护学生的创意，并给予相应的反馈。这样学生就可以在音乐选择、活动参与、成果展示等环节上拥有发言权，激发学生的内驱力，核心素养也就在自主探究中自然产生。

3.4教学环境的营造与优化

教学环境的营造和优化要从物理环境、心理环境两方面入手，为大单元教学提供支持。从物理环境上来讲，按照单元主题布置教室，把足迹单元布置成草原或者历史场景，把农家乐单元布置成丰收的田园景象，准备好充足的乐器、音响、多媒体设备等。心理环境上创设包容、鼓励的氛围，在“快乐的少年”单元器乐演奏活动中，鼓励学生大胆地去尝试，对学生的演奏给予积极的肯定，让学生在安全的心理环境中敢于表现，乐于创造。另外还可以利用校园文化资源，开展以“故乡”为主题的音乐展览，以“快乐的少年”为主题的音乐派对等活动，将课堂延伸到校园，营造出全方位的音乐学习环境，让学生在沉浸式的环境中加深对大单元主题的理解，促进音乐素养的发展。

4.小学音乐大单元教学评价体系

4.1评价指标的构建与确定

评价指标的制定要以音乐学科核心素养为依据，从审美感知、艺术表现、文化理解三个方面来确定指标。以足迹单元为例，审美感知维度为辨别出《嘎达梅林》是民歌风格、《歌唱二小放牛郎》是创作歌曲风格，艺术表现维度为完整、有感情地演唱歌曲《歌唱二小放牛郎》，正确使用二拍子指挥图示，文化理解维度为讲述歌曲《嘎达梅林》的英雄故事、歌曲《歌唱二小放牛郎》的历史背景。指标要具体、可操作，例如，可爱的家单元可以设置感知三拍子音乐韵律特点（审美感知）、熟练演奏竖笛曲目牧场上的家（艺术表现）、比较不同国家“家”主题音乐的文化差异（文化理解），保证评价全面覆盖单元教学目标，真实反映学生核心素养的发展水平。

4.2评价方法的选择与运用

评价方式要多样化且适应，用形成性评价和总结性评价相结合的方式。形成性评价用课堂观察、学生自评互评的方式来完成，在“朝夕”单元的演唱活动中，让学生相互评价同伴对《清晨》情感的表达，在“农家乐”单元的器乐练习中，教师用观察记录学生演奏的进步。总结性评价可以采用单元音乐成果展的方式进行，以“故乡”单元为例，让学生以小组为单位，展示自己对《思乡曲》的创编、对《故乡的小路》的演唱等成果，邀请家长或者其它班级的学生来参与评价。同时使用音乐档案袋评价法，收集学生在本单元学习过程中听写的笔记、演唱的录音、创编的作品等，完整保留学生的学习轨迹，使评价的方式与大单元教学的实践性、综合性相适应，真实的反映学生音乐素养的发展^[5]。

4.3评价结果的反馈与应用

评价结果的反馈要快、具体，为了促进学生的发展而进行反馈。教师用课堂反馈、书面评语、面谈等形式把评价结果告诉学生，在“快乐的少年”单元结束时，对学生的演奏表现进行评价，“你对《缆车》的旋律掌握得很准确，如果力度变化再大一点会更生动。”反馈要联系单元目标，使学生知道自己长处和不足。评价结果的应用要体现在教学改进和学生的发展上，根据“足迹”单元的评价结果，发现学生对于蒙古族音乐风格的辨别有困难，在后续单元中增加民族音乐风格对比的教学内容；针对学生在“变拍子”知识上的薄弱环节，设计专项练习活动，让评价成为促进教学改进和学生成长的动力。

4.4评价体系的完善与发展

评价体系的完善和发展要立足实践，不断改进。根据教师之间评价讨论、学生、家长反馈等来修改评价标准、评价方法、反馈方式。根据学生反馈，在实施“可爱的家”单元评价之后，增加“音乐创意”方面的评价指标，利用教学新技术，把音乐智能评价系统引入到学生演唱音准、节奏的精准分析当中。同时关注音乐教育发展动态，把新的教学理念、新的教学方法融入到评价体系中，在核心素养的导向下增加对学生的音乐学习态度、合作学习等评价内容，使评价体系与教学实践、学科发展同频共振，为小学音乐大单元教学不断改进、学生核心素养的全面发展提供支持。

5.核心素养下小学音乐大单元教学的反思与优化

5.1教学反思的核心维度与实施重点

核心素养下小学音乐大单元教学反思，需聚焦素养目标达成、教学环节实效、学生参与状态三大核心维度，摒弃传统单一的“教后总结”模式，实现反思常态化、精准化。反思需立足单元整体，重点关注教学目标与学生核心素养发展的契合度，排查教学内容整合是否贴合学生年龄特点、教学活动是否真正落实探究与创造要求。例如，在“足迹”单元教学后，反思蒙古族民歌文化渗透是否到位，学生对英雄精神的理解是否仅停留在歌曲演唱层面，未实现文化理解素养的深度提升；反思器乐合作活动中，是否存在部分学生参与度低、技能练习与素养培养脱节的问题。反思过程中，需结合课堂观察记录、学生评价结果、家长反馈意见，梳理优势与不足，明确反思重点，为后续教学优化提供精准方向，确保反思不流于形式，真正服务于核心素养培养目标。

5.2教学优化的针对性策略与实践路径

针对教学反思中发现的问题，需制定针对性优化策略，立足大单元整体性，实现教学各环节的精准完善。在目标优化上，结合学生实际学情，细化分层目标，避免目标过高或过低，例如针对低年级学生，将“文化理解”目标简化为“了解歌曲背后的简单故事”，逐步提升认知深度。在内容与活动优化上，针对学生参与度低的问题，增加生活化、趣味性元素，如在“农家乐”单元中，融入本地农耕音乐素材，设计“模拟丰收劳作”音乐游戏，增强学生代入感；针对技能与素养脱节问题，将知识技能练习融入主题活动，如在节奏练习中结合单元主题设计节奏创编任务。同时，优化教学方法与资源利用，针对不同学段学生调整情境创设方式，低年级侧重趣味情境，高年级侧重文化情境，确保优化策略贴合单元主题与学生发展需求，实现教学质量与素养培养效率的双重提升。

5.3长效发展机制的构建与落实

核心素养下小学音乐大单元教学的长效发展，需构建“设计—实施—反思—优化—提升”的闭环机制，确保教学实践持续完善、不断升级。一方面，建立教师教研共同体，定期开展大单元教学研讨活动，分享教学经验与反思成果，针对共性问题集体攻关，如探讨如何更好地平衡知识技能与素养培养、如何优化评价体系等，促进教师教学能力的共同提升。另一方面，建立学生素养跟踪机制，结合单元评价档案，长期跟踪学生音乐核心素养的发展变化，根据学生成长特点调整教学策略与单元设计。同时，加强家校协同，通过音乐成果展示、亲子音乐活动等形式，引导家长重视学生音乐素养培养，形成家校共育合力。

结束语：以核心素养为依托的小学音乐大单元教学课程设计与实施路径研究，给小学音乐教育增添新的活力。经过科学的课程、有效的教学、合理的评价可以促进学生音乐核心素养的发展。今后要不断探索创新，使小学音乐教育迈向新的高度。

参考文献

[1]温明芳.核心素养下小学音乐大单元教学设计与实施[J].家长,2025,(29):137-139.

[2]沈莺莺.核心素养视角下小学音乐大单元教学设计的方法——以“春天的歌”单元为例[J].琴童,2025,(17):125-127.

[3]韩婷婷.核心素养的视角下开展小学音乐大单元教学的有效方法[C]//中国企业文化促进会职业教育专业委员会.教育驱动建筑工程企业文化创新可持续发展研讨会论文集（协同发展专题）.江苏省南京市秦淮区第一中心小学;,2025:445-447.

[4]林敏.核心素养视域下小学音乐大单元教学的思考与实践[J].教育界,2025,(14):41-43.

[5]刘琪儿.基于核心素养提升的小学音乐大单元教学方法——逆向思维在小学音乐大单元唱游课程设计中的运用[J].琴童,2025,(08):152-154.