一、幼儿园教师师德师风建设的意义

（一）有助于树立良好榜样

幼儿园教师是幼儿的第一任“人生导师”，其师德师风对幼儿价值观、行为习惯的塑造起着非常重要的作用。教师的一言一行不单是传递知识，还会潜移默化地影响幼儿的道德观念和社会规范。幼儿正处于行为模仿和认知启蒙的关键时期，对身边成人的言行有天然的敏感性以及模仿欲望。具有良好师德师风的教师可以依靠自身行为给幼儿树立榜样。在日常教学中，主动弯腰捡起地上的杂物，温柔回答每一个幼儿的提问，公平对待每一个孩子，这些微小的举动都会被幼儿看到并记在心里。培养幼儿诚实、守信、尊重他人的好品质，促进幼儿身心健康地成长。正面榜样力量给幼儿日后学习、生活打下了坚实的基础，让他们在成长初期就树立起正确的行为准则、价值判断，对形成良好的人格、提高社会适应能力有深远的影响。

（二）有助于提升教育质量

师德师风是保证幼儿教育质量的重要基础。有高尚职业道德的教师在教学过程中会表现出高度的责任感和耐心，会注意到每一个幼儿的个体差异。有的幼儿性格内向不爱表达，有的幼儿活泼好动精力旺盛，教师会根据不同的特点采取不同的互动方式、引导策略来尊重幼儿的兴趣、需求。良好的师风会促使教师积极探索适合幼儿的教育方法，摒弃刻板的教学模式，结合游戏化、生活化的教学手段激发幼儿的学习兴趣，营造出宽松和谐的学习氛围。切实提高幼儿的认知能力、社会交往技能，使幼儿在快乐的探索中获得知识、成长。这样幼儿园整体教学水平得以提高，幼儿各方面的发展也更具针对性、实效性，真正实现了因材施教的教育目标。

（三）有助于塑造社会形象

教师师德师风状况同幼儿园在社会上的声誉、公众对幼儿园的认可度有直接联系。良好的师德师风可以提高教师的职业荣誉感，强化责任意识，使教师们更加热忱地投入到幼儿教育工作中去，营造积极向上的团队氛围，提高教师的工作热情和专业素养。家长同教师之间日常交流中会感受到教师的爱和专业性，良好的教师形象会得到家长和社会的信任，从而产生良好的口碑效应。口碑会吸引更多有志于从事幼教事业的优秀人才加入，给幼儿园的长远发展注入新鲜血液。持续加强师德师风建设，不仅可以提高幼儿园的核心竞争力，而且可以推动幼儿园教育健康稳定发展，实现新时代立德树人的教育根本任务，为社会培养出更多品德优良、全面发展的新一代。

二、幼儿园教师师德师风建设的原则

（一）育人为本，师德为先原则

以育人为本、师德为先原则是幼儿园教师师德师风建设的根本准则。该原则以幼儿身心发展特点为基础，认为师德师风建设不是单纯的道德说教，而是以促进幼儿全面发展、健康成长作为根本目的。幼儿园教师面对的是认知能力较弱、模仿能力极强的幼儿群体，这就要求教师必须把关爱幼儿、尊重幼儿、保护幼儿的理念贯穿于保教工作的全过程。教师要摒弃功利化的教育倾向，始终把幼儿的需求和发展放在首位，用高尚的道德情操和扎实的专业能力为幼儿保驾护航。教师要在日常工作中用自身的言行举止来诠释师德的内涵，使幼儿在潜移默化中受到道德的熏陶，使师德师风建设始终以育人为核心任务展开，真正实现以师德引领教育，以教育涵养师德的良性循环。

（二）知行合一，实践导向原则

知行合一，实践导向原则突出师德师风建设不能出现理论与实践相分离的现象，注重把师德修养落实到具体的行为之中。师德并不是停留在书面上的条文，而是体现在教师日常工作中的每一个细节里。这一原则是教师既要主动学习师德相关理论知识，对幼儿教师职业道德规范的内涵和要求有深刻的认识，又要把理论知识转化为具体的教育行为。教师要以师德规范为标准来衡量自己的教育方法、沟通方式、行为举止等。处理幼儿间的矛盾时，以公平公正的态度来引导幼儿化解冲突。同家长沟通要耐心真诚地听取诉求。同时教师还要定期对自己的教育实践进行反思，总结师德践行过程中的经验和不足，用实践来检验师德建设的效果，使师德师风建设在知行合一的过程中生根发芽。

（三）协同共建，多方联动原则

协同共建、多方联动原则指幼儿园教师师德师风建设是一项系统工程，需要幼儿园、家庭、社会三方面力量的共同参与。幼儿园作为师德建设的主阵地，要建立健全师德培训、考核、监督机制，给教师搭建师德成长的平台。家庭是幼儿园教育的合作伙伴，家长应该积极参与师德建设的过程，及时向幼儿园反馈教师的工作情况，并且配合幼儿园引导幼儿形成良好的道德品质。社会层面要营造尊重幼儿教师、重视师德建设的舆论氛围，宣传优秀幼儿教师的先进事迹，提高幼儿教师的职业荣誉感和社会认同感。三方力量各司其职、相互配合，形成师德师风建设的合力，才能给幼儿园教师的师德成长提供全方位的支持，推动师德师风建设朝着常态化、长效化的方向发展。

三、立德树人背景下幼儿园教师师德师风的建设策略

（一）强化内涵修养，筑牢师德根基

师德的核心是教师的内在道德修养和职业情怀，二者构成了教师行为的精神支柱。对于幼儿园教师来说，这份修养和情怀就有着特别的意义，因为幼儿正处在价值观和行为习惯的启蒙阶段，教师的一言一行都会成为幼儿模仿的对象，内在的道德境界直接影响着教育行为的温度和方向。教师依靠强化内涵修养可以自觉地确立正确的职业价值观和教育理念，使职业责任感、使命感得到提高，自觉践行师德规范。

内涵修养的提高一方面需要理论学习，另一方面更需要教师在教学、生活里不断反思、自我提升，从而形成良好的职业品格。教师可以定期参加师德专题学习活动，参加教育领域专家关于“幼儿教师职业伦理与儿童权益保护”的讲座，在专家的深入解读下明确幼儿教育阶段师德的核心要义，也可以组织师德故事分享会，根据自己的经历交流内心感悟，使理论与实践相结合。一位教师在一次分享会上讲述自己怎样耐心陪伴有分离焦虑的幼儿，从每天蹲下来拥抱安抚到慢慢引导幼儿融入集体的故事，真实的案例使在场的教师深受触动，也使大家对师德的践行有了更具体的认识。教师还可以参加“师德建设小组”，实现自我监督、互助提高，小组内可以开展每周一次的“师德微反思”打卡活动，教师们分享自己在一日活动中遇到的师德相关问题，互相点评给出改进建议，营造出互相激励、共同进步的良好氛围。

（二）优化行为规范，提升师风形象

师风形象是教师师德素养的外在表现形式，可以反映出教师的专业态度和职业精神。作为一名幼儿园教师，要充分认识到行为规范在日常工作中所具有的所有重要价值，幼儿的认知特点决定了教师的言行举止都是鲜活的教育素材，一句温和的鼓励、一个弯腰倾听的动作、一个尊重幼儿想法的眼神，都会对幼儿的行为习惯和心理成长产生潜移默化的影响。自觉地把规范意识渗透到教学、管理、家校沟通等各个方面，是幼儿园教师践行师德的基本要求。教师规范自身行为不但是对幼儿的尊重和保护，更是职业责任的承担，有利于在孩子心中树立积极正面的教育榜样，营造良好的教育氛围。

教师应该主动去学习、掌握本园或本系统所制定的行为规范要求，在教学语言、情绪表达、举止行为、与家长沟通时始终保持专业、耐心、尊重的态度。在实际工作中教师可以借助自我记录与反思的方式，比如每天记录工作中的沟通细节、教育案例，定期总结经验与问题，及时调整优化行为表现。一位教师曾经记录，自己有时由于工作繁忙，幼儿提出的问题不能得到及时回答，发现问题之后，放慢语速，蹲下身子和幼儿平视交谈，一周之后就发现孩子们更愿意主动向自己讲述心事了。教师可以参加同行互评和交流活动，听取同事和家长的反馈意见，发现自己的不足，推动自身完善。园内可以开展师风行为观察活动，教师之间互相走进对方的课堂观察彼此的教育行为，有一位教师在处理幼儿争抢玩具的时候过于强调规则而忽略了共情，她改进方法之后，采用“我们一起想想怎样分享玩具才更有趣”的引导方式，使冲突化解变得更温和有效。还有家长认为孩子回家后经常模仿老师说“请”“谢谢”，这是教师日常行为规范的积极影响。借助持续的自律与自我修炼，教师可不断提高行为素养，呈现出新时代幼儿教师应有的良好师风形象^[1]。

（三）激发内在动力，提升职业素养

师德建设不能仅仅依靠外部激励机制来支持，教师自身具有持续学习、积极进取的内在动力也十分重要。幼儿园教师的工作具有琐碎性和重复性，每天要应对幼儿的吃穿住行、学习游戏等方方面面的需求，没有强大的内在动力支撑，很容易在长期的工作中产生倦怠。教师要把职业发展看作一种责任和使命，在教学实践中主动寻找成长空间，追求更高的专业水平和教育境界，积极的工作态度和成长愿望是师德师风持续向好发展的内生动力来源。

在日常工作中，教师可以设立自我成长目标，例如制定学习计划、参加师德主题培训或者研究有关教育案例等等，不断加强专业知识以及育人能力。一位教师制定了每月读一本幼儿教育专著的学习计划，在阅读了《捕捉儿童敏感期》之后，她发现班里一名幼儿反复开关柜门的行为是秩序敏感期的表现，于是没有制止，而是为幼儿提供了更多的可以动手操作的教具，满足幼儿的成长需要。教师可主动申请参加园内外公开课、教研活动和教学比赛来拓展自己的视野，锻炼教学技能。有教师参加市级“师德融入幼儿园一日活动”公开课评选，其设计的“爱心传递”游戏让幼儿在互相帮助中感受温暖，把师德教育融入游戏的教学设计获得评委一致好评。当工作压力大或者情绪波动时，教师要学会心理调适，与同事交流、参加团体活动、做正念练习等，保持积极的心态和良好的情绪管理能力。幼儿园可以组织正念减压工作坊，以帮助教师缓解工作压力。同时教师还应该加强自我价值感建设，及时对教育成果给予肯定，当看到自己带的孩子从内向胆小到主动交友，从不会分享变为懂得关爱同伴时，教师可以从内心深处提高职业荣誉感和责任感。

（四）深化家校协同，凝聚师德合力

家校协同是幼儿园教师师德师风建设的重要外部支撑，可以使师德建设从园内延伸到家庭，使教师的师德表现受到更广泛的监督和检验，也可以借助家长的力量，丰富师德建设的内容和形式。良好的家校互动氛围不但可以增强家长对教师师德师风的认同感，而且能够使教师在与家长的沟通合作中进一步认识自己的责任和使命，自觉规范自己的言行。更重要的是家校协同可以把师德建设的理念传递给每一个家长，形成家园共育的师德氛围，使幼儿在家庭和幼儿园双重熏陶下养成良好的道德品质。

教师可以定期召开家校沟通座谈会，主动向家长介绍幼儿园师德师风建设的目标和举措，分享日常教学中践行师德的典型案例，认真听取家长对教师言行举止、教育方式等各方面的意见和建议。在一次座谈会中，有老师介绍了自己怎样尊重幼儿的个体差异，比如允许内向的孩子慢慢融入集体，不强迫孩子在众人面前表现自己，家长们纷纷点头称是，还分享了孩子回家后自信心增强的情况。教师可以牵头开展亲子师德主题活动，比如开展绘画分享会，引导幼儿用画笔描绘出教师的暖心瞬间，使家长在参与的过程中直接感受到教师的师德风貌。活动中孩子画出了老师蹲下来帮自己系鞋带的场景，也画出了老师安慰哭泣同伴的画面，家长在看到孩子的画作时，都为教师的细心、耐心而感叹。除此之外，教师还需要主动搭建起家校沟通的便捷渠道，对家长提出的建议要及时给予回应，例如创建班级师德反馈群，家长随时可以反馈孩子对老师的教育感受，教师也可以及时了解家长意见并调整自己的教育方式。有家长反馈孩子怕午睡，老师了解后，为孩子准备了他喜欢的小玩偶，并调整了午睡的安抚流程，使孩子慢慢适应了集体午睡。通过双向的理解与配合，凝聚起家校共育的强大合力，为师德师风建设注入新的活力。

（五）健全评价机制，护航师德长效

师德师风建设不是一时之功，而是需要长期坚持的系统工程，健全的评价考核机制是师德建设长期推进的保证。科学合理的评价体系可以把师德表现转化为可以量化的、可以检验的指标，促使教师把师德修养内化为日常行为准则，也可以通过正向激励和反向约束来防止师德建设流于形式。师德评价不能是一次性的考核，应该贯穿于教师工作的全过程，要创建动态调整的闭环管理机制，使评价真正成为推动教师发展的动力，而不仅仅是约束手段。

幼儿园可以创建起多元化的师德评价体系，评价内容包含教师职业道德表现、日常教学行为、家校沟通效果、幼儿喜爱程度等几个方面。评价主体除了园内领导和同事，还要吸纳家长和幼儿代表参加，保证评价结果的客观全面。在评价过程中，幼儿代表可以参加“我喜欢的老师”投票活动，有孩子说喜欢李老师是因为她会陪自己玩积木，还会耐心听自己讲天马行空的故事，这些童言童语成了师德评价的重要参考。评价结果与教师的绩效考核、评优评先、职称晋升等直接挂钩，对师德表现突出的教师，给予公开表彰和物质奖励，树立园内师德榜样。某老师因为平时对待每一个幼儿都充满爱心，多次得到家长的感谢信，在师德评价中被评定为优秀，被评为园级“师德标兵”，并且获得了外出参加高水平的师德培训的机会，这也能激励其他教师积极践行师德规范。同时建立师德问题整改机制，对教师评价过程中发现的师德问题要及时发出提醒、限期整改、跟踪整改效果。有老师被指出和家长沟通不够耐心，园里安排师德骨干和其结对帮扶，定期听其沟通复盘、指导沟通技巧，一个月后家长反馈和老师的沟通更顺畅、更贴心。健全评价和监督机制，给幼儿园教师师德师风建设提供长效保障。

结语：综上所述，强化幼儿园教师的师德师风建设有着十分关键的意义，是提升幼教质量以及推动幼儿实现全面发展的关键支撑所在。教师作为知识的传播者，同时还是品德的培育者，其职业道德以及行为规范会对幼儿成长环境的塑造以及价值观的形成产生直接的影响，凭借强化教师的内涵修养、优化行为规范以及创新激励机制等一系列举措，可切实提升教师的责任感与专业素养，营造出良好的教育氛围。只有持续推进师德师风建设，才可达成立德树人的根本任务，为幼儿园教育事业的健康持续发展提供帮助，并且为培育德智体美劳全面发展的新时代人才筑牢坚实的根基。

参考文献

[1]宋海娟.幼儿园教师加强师德师风建设的重要性[J].天津教育,2023(35):62-64.