批判性思维是一种能够独立思考、理性分析、敢于提出问题，做出恰当的评价的能力。在高中语文课堂的教学过程中，对学生进行批判性思维的培养，不但可以拓宽学生的写作领域，也可以提高学生的写作水平，学生的批判思维能对不同类型的信息进行更为精确的分析、评价，从而能够对文章进行更深度的思考和归纳，获得更加全面和深刻的见解。因此，高中教师应该按照新课标的有关规定，将思维培养的内容整合到写作教学之中，使学生在积累写作素材，学习写作方法，参加写作实践的时候，不断地培养学生的批判性思维。

一、在高中语文写作教学中培养批判性思维的意义

（一）有利于增强学生思维的逻辑性

在高中写作的教学中，批判性思维对提高学生的逻辑思维水平具有十分重要的意义。写作不是单纯地抒发学生自己的感情或意见，而是要求学生进行合理的推理，构筑严谨的写作结构。在高中语文写作的教学中，对学生进行批判性思维的培养，有助于学生在写作中理清逻辑，构建逻辑结构。教师要指导学生从不同的视角去分析问题，层层推进思考，这样才能让学生在现在的学习中有条理地表达自己的想法。通过严格的逻辑练习，使学生在写作时表现出较高的逻辑性。从这一点可以看出，在作文教学中，批判性思维的培养能使学生的作文变得更有逻辑，更有说服力。

（二）有利于培养学生语文素养

语文素养是指学生的全面综合的素养，其中一个重要内容因素就是批判性思维。在高中语文写作的教学过程中，教师对学生进行批判性思维的培养，能够使学生养成敏锐的观察力、严密的逻辑推理和独立判断的能力。这样既可以提高学生的作文水平，又可以提高学生在阅读、表达和欣赏等方面的语文素养。在语文写作的教学中，教师要注重学生对语言知识的整合运用，提高语文知识应用的水平。在高中写作教学中注意培养学生的批判性思维，这对提高学生的语文核心素养和整体素质都很有帮助。

（三）有利于促进学生深层次地思考

在高中语文写作教学里，培养学生批判思维能力，可推动其深度思维发展，高中作文教学进程中，要精准复现教材内容，还得体现出学生对生活、社会以及人文现象的反思和分析。在教师的引导之下，学生可超越表象层面的分析，接触到更具本质性的深层问题，借助批判性思维的培养，学生可以超越浅层认知，洞察事物的内在本质。教学期间，教师可设计有一定挑战性的问题，引导学生展开深入分析并形成独立见解，经过这类批判性思维训练，学生在作文中会呈现出更为深刻的思想内涵，形成对问题的全面认识，有效充实文章内容^[2]。

二、在高中语文写作教学中培养批判性思维的现状

（一）学生积极性不高

在高中语文写作教学的过程中，在创设写作主题情境和阅读写作相结合的情境时，教师没有强调学生的主体作用，所以有些学生很可能会养成消极的写作习惯。由于高中阶段学习压力很大，所以课程安排得很紧，不能达到分层的教学目的，高中阶段的学生主要依靠教师讲解的课本，没有根据学生的现实状况和认识经历来进行教学。在语文的写作教学中，由于学生具有较强的思维惰性，语文写作中的语言表达趋向僵化，这对培养语文能力有很大的消极影响，很难激起学生的学习积极性和自信心，学生不能积极地去区分语文知识与写作技巧之间的联系

（二）素材处理不当

当下高中语文写作教学里，存在着写作素材呈现出程式化应用的趋势，急需在教材体系之中融入符合学生认知特点的弹性空间以及创新要素，要是缺少这样的设计，会对学生批判性思维的培养起到负面作用，限制其综合发展。在高中语文作文教学时，部分教师对素材的运用存在固化的倾向：有的局限于文本的表层内容，没有充分发掘其深层价值与潜在功能，有的没有运用信息技术整合相关教学资源，导致作文课堂的教学素材没能得到有效扩充。为此，教师要进行教学方式的改革，强调学生的主体性，并在课堂上进行丰富多彩的教学活动，为学生提供积累素材的机会。

三、在高中语文写作教学中培养批判性思维的策略

（一）利用教材资源逻辑，激发学生批判性思维

丰富多样的教材乃是推动学生批判性思维发展的关键途径之一，其价值体现在表达形式丰富多样，更在于主题以及视角有多元性，于高中语文作文教学里，借助引入多种体裁的教材资源，可有效拓宽学生的文化视野，加深其对文本的理解以及鉴赏能力，教师要深入挖掘教材内涵，补充课外素材，引领学生系统认识多元文化观念，激发创造性思维。在具体写作的过程中，教师应指导学生广泛接触新闻报道、学术论文、电影剧本等不同文体的文本，让其切实感知文体的差异性特点。与此同时，教师要指导学生对教材中的观点、论点和结论进行批判性的思考，从而形成自己的观点，还应该引导学生对已存在的问题进行多样化的思考，发展问题意识，创造新颖的视角，通过逻辑严密、证据充分的分论点来支撑自己的论点。

例如，在学习“以工匠精神雕琢时代品质”的文章时，本篇文章是一篇新闻评论，其写作方法十分丰富，为学生写议论文提供了很好的模板，因此，教师在写作教学中，充分利用此篇文章的结构、语言特色进行教学，鼓励学生对写作论点提出质疑，然后展开叙述，采取多种类型的论证方法进行写作。其次，“工匠精神”可以作为学生写作的素材，这就需要学生对“工匠精神”这个概念有更为具体的认识，教师可以针对写作的论点进行提问：“在当今科学技术飞速发展的时代，匠人的作用还能被取代吗”，通过思考问题，学生可以认识到，匠人的内涵并不只限于传统的手工技艺，还可以延伸到当今的各个行业，进而引起学生对其在当今时代的意义和价值的深刻反思。对于工匠精神的认识，教师可以通过多媒体设备进行播放有关的写作素材，透过这些案例，学生能更直接地体会到，匠人并不只是手艺精湛的匠人，而是一种对于职业的执著和热爱。教师可指导学生就科学技术发展与工匠精神的辩证关系进行探讨，使学生在交流讨论中得出更多的论点，积累更多的丰富写作素材。

（二）利用高考题模拟题，培养学生批判性思维

借助高考模拟题培育学生的批判性思维，这就需要教师转变教学理念，不再一味追求“标准答案”，而是着重关注学生的思考过程，实际上教学可依照以下步骤来开展：首先要引导学生针对题目本身提出问题，像是题目所预设的条件是不是合理，数据是否可靠，观点有没有立场倾向等，帮助学生学会审视题目的局限以及前提条件。其次要指导学生剖析题目当中的论证逻辑，证据能不能支持结论，论证是否严谨，有没有偷换概念或者逻辑漏洞，最后要鼓励学生跳出常规的解题方法，尝试多种解题思路，甚至提出不一样的结论，并且要用有理有据的方式来论证自身的观点，这样一个过程可把写作练习转变为思维训练，让学生在模拟高考的锻炼深度分析、审慎判断以及自主构建观点的能力。

以2023年全国甲卷“人·技术·时间”为例，教师可引导学生：对题目前提提出质疑，技术是不是必然会带来对时间的更好掌控，成为“仆人”是否仅仅是因为技术；审视内在逻辑，“掌控”与“被奴役”是绝对的对立关系，还是可共存转化；鼓励学生重构观点，学生可以提出“技术是中性的，最关键的是人的使用方式以及价值选择”，并用移动支付节省时间却也引发焦虑等例子，自洽地论证在AI时代更需要人文反思以及自控力。教师依靠这样解构 - 分析 - 重构的流程，将答题转化为思维训练，切实提高学生的审辨分析与创新建构能力，再以2022年新高考I卷“本手、妙手、俗手”为例，训练学生解构围棋术语的隐喻边界，三类“手”在现实决策中界限是否分明，是否存在情境化的转化可能性，凭借分析企业创新、个人成长等案例，引导学生论证扎实基础与创造性突破之间的动态关系，破除对“妙手”的盲目追求。

（三）使用多元化评价体系，推动学生批判性思维发展

批判性思维的主要内容包括：发现问题，筛选信息，逻辑推理，假设检验，意见评价等。因此，在对学生作文进行评价时，教师应该把以上几个方面都考虑进去，以便对学生进行综合评定。在对学生的作文进行评定时，教师除了要注意学生的论点是否清晰、论据是否充足，更要注意学生能否从多方面分析问题，能否对各种观点进行批判性的评判。为了更加客观、全面地评价学生的批判性思维能力，教师可以使用学生互评、专家评议在线评价等各种方式与手段，使学生对批判性思维能力有一个整体的认识。

以“谈‘内卷’”作文题为例，传统的评价只能停留在对与错上，而在新制度下，教师需要对“竞争”和“内卷”之间的区别进行指导。在写作开始之前，教师可以给学生发给一份测评问卷，指导学生对核心概念进行精确的辨别。比如，以小组研讨的方式阐明“内卷”实质上是一种低效的精细竞赛，与一种良性“竞争”有根本区别，前者是一种“零和博弈”，而另一种则可以带来多赢的收益。这一环境可以给学生提供一个思考的架构，同时也可以防止论点的模糊。在写作的评价中，教师可以设置问卷对学生进行自我评价和互评。学生可以在文章中展示种种教育内斗的现象，比如学生争着报辅导班，熬夜做题等等。互评学生会根据“论证深度”这一指数给予特别的回馈：“目前的文章由于对其现象的全面描写而缺少根本原因的剖析，可以得3分。而对学生进行最终评价时，教师要关注学生的一些思维盲区。比如，学生提出“培养自己的兴趣抵抗内卷”的看法，教师可以这样评价：“文章构思新颖，但是在“实证评价”和“元认知”两个方面还存在欠缺。最终，学生需要递交修正报告，阐明自己是怎样依据回馈意见来修正论点的。这样，作文就从一个单一的“输出”变成不断校准和深化的动态进程，从而使多元化评价能够更好地推动学生批判性思维的发展。

（四）以实践为载体，提升学生的批判性思维能力

在高中语文写作的课堂上，只有通过实践活动为载体，才能更好地培养学生的批判思维，培养学生的语言运用能力，高中阶段的批判性思维，主要表现在语言和认知的学习活动上，教师要重视适合于学生的导学目标，从而促使学生进行思辨性阅读，书写表达。在建构研究性学习的情景过程中，教师要把学生放在主体地位，贯彻“以学定教”的方针，把批判性思维当作是语言交际能力的低层次目标，学生在进行实践活动中表现出的批判性思维能力，将其与相关的知识系统联系起来，并能感受到语用方法的重要意义^[6]。

例如，在开展风景、人物、事件等的写作教学中，教师可以组织学生开展实践活动，以写“我的家乡”命题作为为例，教师可借助整合多种元素的素材来开展有创造性的教学设计，以此培育学生的批判性思维以及跨文化认知能力。首先，教师可引入各种各样的材料，依靠搜集地方志、老照片等史料，构建起古今生活变迁的对照体系；在写作环节，教师要对学生提出写作要求：要求学生写作立意明确，写作事件真实，感情丰富卷面整洁，指导学生深入家乡生活，可以组织学生去家乡的博物馆了解家乡的文化和传承精神，也可以带领学生参与文化民俗活动，领略家乡的丰富的人文精神，收集家乡生活的写作素材，在写作的指导中，教师可以对学生收集的写作素材进行分类，分为：社会、经济、文化、历史等等类别，指导学生运用多种写作手法，如：以小见大，一道家乡菜见证时代变迁，或者运用五感进行写作，将丰富的身亲体验转换为具体的文字，鼓励学生深入反思，也能让学生在真实情境中锻炼观察、分析与表达能力，实现从现象描述到价值判断的思维跃迁。这一措施可以提升学生的知识应用能力，还可以强化学生的逻辑思辨素养。

（五）开展微写作教学，强化学生批判性思维能力

“微写作”作为一种新兴的文学形态，在网络时期非常盛行，由“微博”衍生而来，是一种具有个性化、简洁化、碎片化等特点和风格的新型写作方式，被认为是网络时期各种媒介人员和自媒体人最喜欢和喜欢的一种写作方式。微作文可以用相对短的时间、更多的表达自己的见解和感情，并且在形式上简洁明快。在信息技术条件下，在高中作文教学中充分运用微写作，既可以创造一种全新的写作情景和写作气氛，又可以给高中生创造更多的锻炼写作能力、提高学生批判性思维的机会。

例如，在高中写作的教学过程中，教师可以结合不同类型的命题作文，根据学生的爱好，安排多种形式的微作文教学。首先，教师可以将目前网络时代的各类社会新闻热点、民生话题、百姓趣闻趣事、国家时政要闻、国际新闻等丰富的内容与材料相融合，给学生们提供多样化的命题作文，也可以让学生利用微写作在相对短的时间里，将自己的想法、观点和感受展现出来，从而使学生的写作热情得到激发，使每一个学生都能在特定的情境中进行思考、写作和创新。比如，在阅读一则新闻之后，教师要指导学生用一段话描述文章中最有争议的部分，让学生用一百字的小作文进行辩解，使学生从不同的视角来看待事情。在阅卷的时候，教师要注意使用“为什么?”“真的吗?”这种疑问句，并要求学生用三个句子来回答问题，解释他们是如何理解的。另外，在平时的学习或者是和同学们进行沟通讨论的时候，教师还可以将微博、抖音、微信等平台上的优秀作品作为教学实例，对微写作的表达手法、写作技巧等方面进行教学，从而使学生能够在遣词造句和情感的表达上与时俱进，准确到位。

结语

在当下信息技术快速发展的时代背景下，对学生开展批判性思维的培育成为高中语文教学的关键要点，教师在高中语文写作教学过程中，针对学生实施批判性思维训练，乃是提升学生核心素养的必要途径，将这种训练融入写作教学的各个环节，可让学生在未来的学习与生活中更高效地解决问题。在后续的研究中，教师需深入剖析怎样借助培养学生的批判性思维，来提升学生的作文水平，还要掌握更为有效的教学方法与评价手段，为新时期有批判精神的学生发展给予有力支持。

参考文献

[1]霍燕杰.高中语文教学中培养学生批判性思维的策略研究[J].考试周刊,2025,(14):46-49.

[2]汪晓宇.高中语文阅读与写作教学中批判性思维的培养策略[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学,2025(4):049-052.

[3]李新民.高中语文阅读与写作教学中的批判性思维培养[J].语文世界(中旬刊),2025(3):52-53.

[4]陈崇.高中语文写作教学中批判性思维的培养路径[J].教学管理与教育研究,2025,10(2):68-71.

[5]杨甲.高中语文课堂教学中批判性思维的培养路径研究[J].中文科技期刊数据库(引文版)教育科学,2025(6):200-203.

[6]苏燕萍.高中语文阅读教学中批判性思维培养的策略[J].教育,2025,(19):28-30.