引言

教育数字化转变已成为我国高等教育发展的国家战略走向，从课堂样式到资源分配，从教学测评到管理治理，数字技术全面渗透教育生态，迫使师生不得不具备更高层次的技术理解能力、应用能力与创新能力，现阶段高校数字化发展进程里，师生技术素养的提升存在着明显的差距：教师的技术运用侧重于课堂工具的操作，缺少深度融入教学设计的能力；虽说学生对数字技术接触量较大，但技术的学习运用大多局限于娱乐和基础功能范畴。

一、高校师生技术素养发展现状与需求分析

受教育数字化战略的带动，高校对技术素养的重视水平不断攀升，但现实发展情形和理想目标依旧存在差距，大部分教师可娴熟运用多媒体设备与常规教学软件，然而在智慧教室的情境下，基于大数据开展教学诊断、借助人工智能实现个性化教学等能力并不普及。部分教师呈现出显著的技术焦虑，阻碍了数字化教学改革的深入开展，虽说具备较高的数字设备操作本领，但是其技术素养多数停留在生活性应用上，在学习支持技术的认知与运用上存在欠缺，欠缺技术批判精神、数据素养以及数字伦理观念，从高等教育目标的视角而言，数字化转型不但要求师生会“使用技术”，还要求拥有“用技术解决问题”“用技术创新学习与教学”的能力，创建科学的技术素养发展范式成为高校目前的迫切任务之一。

二、高校师生技术素养发展策略

（一）构建科学完备的技术素养能力模型

高校在促进师生技术素养进步的过程里，首先要创建科学、系统化、可操作的能力模型，该模型应当涵盖技术认知、技术运用、技术整合、技术革新、数字伦理与安全观念等多个层面，模型理应着重体现技术与教学的深度交融，像依托数字资源开展课程设计、以数据为导向的课堂剖析、利用人工智能工具辅助教学抉择等；模型需突出自主学习里的技术助力，像学习分析工具运用、数字资源鉴别、数据素养与信息安全认知等能力，借助明确能力架构，能够为培养方案、课程体系和评价机制设定统一标尺。

高校应当按照该能力模型拟定师生差异化发展路径，技术素养需求在不同专业、不同发展阶段的师生群体中存在显著差异，新入职教师应着重突破数字课堂环境适应水平，中青年骨干教师应增强技术引领教学创新能力；低年级学生应强化基础工具运用与数字伦理观念，高年级学生要聚焦技术解决难题与创新能力培育，基于能力模型的培养方式不仅增进培训成效，还让技术素养培育更具长久性。

（二）实施多场景融合的技术素养培养机制

技术素养的培育不应仅停留在课堂理论讲授，而要在教学、学习、科研和日常等多场景中深度植入，高校需打造智慧教室、虚拟仿真实验室、AI教育创新空间等环境，让师生在实际场景里体会技术效应，进而推动技术理解力与创造力的提高，借助项目式学习、任务驱动教学之类的途径，让学生在处理现实问题的过程里运用数字工具，以此培养技术迁移与协作能力，教师可在课堂当中运用智能课堂系统实时采集学生学习数据，凭借数据反馈改进教学策略，达成技术与教学的深度融合。

高校还需促进线上线下融合式学习模式革新，像基于学习分析平台的阶段性评估、基于AI助教的学习辅助服务等，让学生在学习的全流程中运用技术，在科研情境里，高校应当激励教师进行教育技术创新探究，借助案例构建、行动探究等途径，使技术素养的提高与科研能力进步同步开展，多场景融合背景下的技术素养培育机制更具实操性与真切性，利于师生技术素养的持续提升。

（三）建立支持性政策体系与培训体系

高校若要达成师生技术素养的全面提升，必须打造与数字化转型相匹配的政策保障体系，学校应当把技术素养指标纳入教师发展制度当中，像教学革新能力、数字资源运用能力之类，从而推动教师积极提高技术运用水平，就学生层面而言，要把技术素养融入通识课程体系，构建学生数字能力认证机制，经由必修课、选修课和跨学科项目等途径培育学生技术能力，学校需构建完备的数字资源管理机制和技术服务架构，保障数字资源的可获取性与有效性。

培训体系搭建是技术素养提高的关键支撑，高校需搭建层次分明、类别多样的技术培训体系，涵盖基础技能培训、教学创新培训、专题技术研修、技术工作坊等形式，教师可凭借实践式训练掌握智慧教学工具和数据分析办法；学生能够借助任务型训练增强技术逻辑运用能力，高校应当构建技术导师体系，搭建“技术引领团队”，向不同层次的师生供给精准化技术援助，增进培训效率与实践成果。

（四）形成评价驱动的技术素养发展机制

技术素养的提升需要科学合理的评估机制充当推动力量，高校需搭建多样化的技术素养评估体系，涵盖过程性评估、结果性评估与发展性评估，可运用课堂观察、数字化教学案例评定、数据素养检测、教学创新成果考查等办法；可凭借学习分析平台的数据记录情况、项目成果评估、技术应用能力考查等办法，全面评定其技术素养水准，评价指标需与能力模型相契合，彰显能力发展的系统性与综合性。

评价成果应当用于反馈与改进，高校可以根据技术素养评价结果，为教师定制个性化培训方案，为学生提供学习路径指引与资源推送，学校也可以将技术素养评估与教师职称晋升评定、教学成果奖评选活动等制度相联系，增强教师在教学过程中运用技术的主动性，技术素养测评结果可录入学业档案与成长记录之中，推动学生自我审视与不断进步，进而构建“评价−反馈−提升”的螺旋式发展模式。

结语

高校教育数字化转型背景下，师生技术素养已成为高质量教育体系的重要基础。基于能力结构构建发展模型、推动多场景融合培养、完善政策与培训体系、加强评价驱动是提升高校师生技术素养的关键路径。当前数字技术发展迅速，高校应不断更新培养范式，促进师生技术素养从工具应用型向创新发展型转变，实现数字化背景下教学质量与育人质量的全面提升。未来的研究可进一步关注模型的实证检验、不同专业差异化模型构建以及AI时代新型能力需求的系统分析，为教育数字化转型提供更加精准、科学的理论支持。

参考文献

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作者简介：李岩(1983.10--)，男，辽宁阜新人，汉族，硕士研究生学历，副高级，研究方向：高校数学教育教学、生物数学。

基金项目：本文系辽宁省民办教育协会教育科学立项课题，项目名称：数字时代下师生数字素养的培养路径研究，项目编号：LMJX2025522。