引言

于新时代而言，高校体育教育承担着立德树人的关键使命，其并非仅仅作为培养学生体能与技能的教学活动，更是培育学生意志品质、团队协作及竞争精神的关键途径，国家层面屡屡强调“以体育人”，促使体育课程朝着多元化、实践化、创新化迈进，在部分高校里，体育教学仍旧存在理论与实践脱离、学生参与积极性不充分、教师教学方式单一等现象，传统体育教学多把技能训练与课堂考核视为核心，未具备动态竞争与体验式学习情境，造成学生运动兴趣和学习主动性匮乏。

一、高校体育教学融入“以赛促教、以赛促学”理念的现实基础与价值意义

依托新时代高校教育体系的转型升级，体育教学功能正从单一的体能训练朝着综合育人拓展，高校体育教师不仅得传授运动技能，更应凭借科学教学设计达成价值引领及能力培养，“以赛促教、以赛促学”的要义是把“教”“学”“赛”三者连通，以赛事为纽带，助力教学创新及学习深度进阶。

就教育理念层面而言，“以赛促教”能推动教师教学方式创新，传统体育课堂大多围绕教师演示与学生模仿展开，互动性与情境性匮乏，于引入比赛机制之后，教师得按照竞赛项目调整教学内容与训练方式，借此实现以赛定教、以赛促改之转变，促使课堂目标由“学会运动”进阶至“学懂运动”。

从学习效果角度审视，“以赛促学”能明显提高学生的学习动机与学习投入程度，比赛呈现出天然的激励机制，学生在竞争跟合作里能更深刻地把握运动技能、掌握战术配合，并通过不断尝试与反思来提高自身身体素质及心理素养。

以育人价值层面为切入点，竞赛活动会强化学生责任意识与集体荣誉感，学生不仅练就了体能，更于胜负间领悟了自我调节、规则意识及公平竞争精神，这些品质对其终生发展意义重大。

以山东政法学院艺术体育教研室这个团队为例，该校依照学院“德法兼修、文体共育”的教育理念，构建出以“课堂—训练—竞赛”三位一体架构的体育教学模式，依托校内外各级比赛活动，教师不断改进教学手段，学生积极投入赛事训练，达成了体育课程由“教为中心”至“赛学融合”的转变，实现了卓越的教育效益。

二、“以赛促教、以赛促学”融入高校体育教学的实践策略探索

（一）构建“赛教融合”的课程体系，优化教学内容设计

实现以竞赛推动教学的目标，首要之事是架构以竞赛为指引的课程体系，山东政法学院艺术体育教研室针对课程建设而言，把竞赛内容归入教学大纲，借助“教学内容模块化、竞赛项目常态化”这一途径，让学生在课堂学习中始终能接触比赛情境，就篮球、羽毛球、田径等而言，课程不仅讲授基本技术动作，还增添了战术演练及团队配合部分，使学生在模拟竞赛当中理解规则与策略。教师按照年度赛事安排，构建“赛前准备”“赛后复盘”等教学环节，助力学生凭借录像分析、战术复盘、团队反思等手段实现从“参与”到“研究”的转变。

凭借课程体系的优化，教学过程跟竞赛过程融为了一体，学生凭借“教中学、赛中悟”深化对运动的理解，教师还可依据比赛反馈优化教学方案，借此实现课程内容的动态优化与教学方式的迭代进步。

（二）打造多层次竞赛平台，拓展学生实践空间

“以赛促学”的关键在于创建多样化竞赛平台，为学生创造持续的学习与展示契机，山东政法学院艺术体育教研室凭借学校资源，搭建起“三层递进”竞赛体系：基础层由课堂内部竞赛组成，聚焦于学生技能掌握与个人能力彰显；提升层由校级联赛和体育文化节构成，展现团队协作与竞技精神；拓展层由校际交流赛和省级大学生运动会构成，面向更具水准的竞技舞台。

基于此体系，教师按照不同层级赛事的要求，分阶段确立教学目标与训练任务，在课堂竞赛里着重基础技能的规范及执行力；在校级赛事里着重强调战术协作与心理素质；在外部赛事里着重综合能力及临场应变，多层次竞赛平台不仅给予学生持续性成长体验，又使得教学目标更具层次与针对性，学校凭借赛事激励机制，把竞赛成绩归入学生综合素质评价体系，进一步激发了学生的参与意识及学习动力。

（三）推动教师教研创新，提升“以赛促教”效能

“以赛促教”不单单是针对学生的要求，更是教师实现自我成长的良好契机，山东政法学院艺术体育教研室引导教师以赛事为契机去开展教学研究与反思，把竞赛中所发现的问题转化为教学改进的指引方向，教师依靠参与校内外教学技能竞赛、运动会组织、专项裁判培训等一系列活动，持续增强教学设计、训练指导及赛事管理能力。

处于教学改革阶段，教研室采用“赛教一体”教研制度，也就是围绕赛事开展教学研讨以及成果交流，教师团队会在院级比赛完毕后开启“赛后总结研讨”，剖析学生表现及教学成效，修正教学方案，凭借建立起的教学案例库与竞赛成果档案，实现“教中有赛、赛中有研、研促教改”这一良性循环，这种机制不仅增进了教师的职业认同感，又促使教学内容走向科学化与创新化。

（四）完善评价与激励机制，形成持续发展动力

“以赛促教、以赛促学”实现可持续推进，离不开科学合理的评价激励机制的支撑，山东政法学院艺术体育教研室借教学实践构建起多元化评价体系，依据“过程—结果—反思”三个维度评判教学与学习成效。

就学生评价这一范畴，除传统的技能考核这项内容外，还加设比赛参与度、团队协作、赛后反思报告等相关指标，着重体现学习过程与实践能力，依靠“竞赛积分制”“学习成长档案”等办法，学生能清晰察觉自身的成长路径，增进学习自驱力。

就教师评价这个层面，把指导学生参赛、竞赛成绩同教学质量考核相挂钩，教师于竞赛组织及训练指导方面的表现，是教学绩效的关键参照，学校另行设置专项奖励，为在省级及以上赛事中取得优异成绩的教师及学生提供表彰与科研助力，推动更多教师融入“以赛促教”实践。

结语

“以赛促教、以赛促学”是新时代高校体育教学创新的重要途径，其核心在于通过竞赛机制激发师生潜能，实现教学质量与育人效果的双提升。山东政法学院艺术体育教研室的实践表明，将比赛融入教学体系，不仅能提升学生体育技能与综合素质，还能推动教师教学改革与教研创新，形成以赛为媒、教赛融合的教学新格局。未来，高校应进一步完善体育竞赛与课程教学的衔接机制，构建跨院系协同、校企联合的体育竞赛平台，推动体育教育从“技能传授”向“素质培养”“精神塑造”转变。

参考文献

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作者简介：杨萌，1983年12月，女，山东济南人，汉族，研究生，副教授，研究方向：体育人文社会学。

基金项目：2024年度山东政法学院科研育人专项研究项目《》“以赛促教、以赛促学”融入高校体育教学的实践举措探索——以山东政法学院艺术体育教研室为例》（编号：2024KQ04Z）