一、高中历史教学过程中渗透审美教育的意义

（一）有利于实现高中历史教育的社会价值

美国著名学者、普利策奖获得者威尔·杜兰特曾经说过：“对大多数人而言，研究历史不仅在于对反思过去，警示自我，而且也是牢记历史中那些值得我们纪念的先人。”目前高中历史教育，一方面进行知识的普及，另一方面就是在于帮助高中学生开阔视野，增强自身的历史意识，从中吸取智慧，帮助自身辨别真善美与假丑恶。随着改革开放以来，特别是今天经济高度发达，越来越多的人们只追求经济效益，个人的价值观、审美观出现偏差，更有甚者出现了扭曲。他们故意颠覆传统、歪曲历史，为自身利益服务。因此，高中历史教育，传播正确的价值观，帮助学生正确的认识历史，理解历史，体会历史长河中的真正“美”。

（二）有利于真正实现课程标准要求

普通高中历史课程标准明确要求养学生良好的审美情趣。如何培养学生的审美情趣呢？如何进行操作呢？对于一线教师而言，就是要抓住课本，充分发掘课本价值，就是要在具体教学过程中要发掘课本中的审美内涵，将审美教育与知识讲授相结合，帮助学生理解历史课本中的美，培养学生发现美、感悟美。

二、高中历史课程中美育资源的挖掘利用

（一） 挖掘美育资源，展现美育

高中历史教科书中本身就有大量的美育资源，我们要善于挖掘美育资源。如何挖掘并展现呢？首先就要了解高中历史教材中美育资源的呈现形式，具体来说就是显性呈现和隐性呈现两种形式。显性呈现的美育资源，我们一定要充分展现在学生面前，让学生感受到美。而对于隐性呈现的美育资源呢？我们则要用心挖掘、正确解读，帮助学生明白这些美育资源，为感受美育奠定基础。

显性呈现的美育资源就是高中历史教科书中直接呈现出来的信息——图片与文字。例如岳麓版必修二第一单元《农耕时代的手工业》，该部分内容中就很多的历史图片。有古朴的商周时期的青铜器，这些青铜器历经历史沧桑，虽然表面上表现出粗野，更有甚者表现出狞厉，但也无法掩盖其中的美学魅力——青铜器表面的纹饰。不同的青铜器上面的纹饰不同，有狞厉可畏的饕餮纹，有象征吉祥如意的祥云纹，也有象征着某种深沉的历史力量的兽目交连纹，等等。还有长沙马王堆汉墓的素纱禅衣——素纱襌衣以“轻”“薄”而闻名。“轻”也确实轻，只有49克，这种工艺，现代仿制了13年才仿制出来，可见这素纱襌衣的纺织技艺有多高超；“薄”从图中也可以看出来掀起来的一角只有那么薄薄的一层，可以说是“薄如蝉翼”。除了图片外，文字也是显性的美育资源。比如岳麓版高中历史教科书必修三第二单元《中国古代文艺长廊》，整个这一单元都是通过文字解读的方式让同学们认识到了历代诗词歌赋、书画绘画、地方戏曲等多种形式的文艺作品，同学们通过文字描述，能够强烈的感受到美的存在；同样在课本第12课《文艺复兴巨匠的人文风采》中，课本通过文字、图片等多种形式向同学们展现了国外的美，歌颂世俗美和欢乐。

隐性呈现的美育资源，和显性呈现的美育资源明显不同。虽然教材中没有明显呈现，但是教师在课堂教学过程中就可以通过解读教材，帮助学生发现这些文字背后的美育资源，从而提升自身对美的感悟。比如岳麓版必修一《欧洲大陆的政体改革》中第一个内容“走向共和的曲折历程”。这部分内容中课本展现了《拿破仑加冕礼》和《自由引导人民》这两幅名画。通过绘画作品不仅反映了法国共和政体的来之不易，而且也能使学生了解新古典主义和浪漫主义各具特色的美学作品。此外高中历史教科书选修《中外历史人物评说》中展现的所有古今中外英雄人物都是很好的美育资源，这些古今中外英雄人物的人格魅力可以启迪学生，帮助他们树立正确的价值观，达到美育效果。

（二）审美教育要服务于历史教学

高中历史教学的主要任务就是让学生掌握历史核心素养。那么如何将培养学生的历史核心素养与美育相结合呢？笔者通过结合个人多年教学实践的经验，认为历史核心素养中的唯物史观就能够很好地解决历史教学和审美教育相结合的问题。唯物史观认为：社会存在决定社会意识。“美”就是社会意识，具有很强的主观性，不同的社会存在就决定有不同的社会意识，具体说就是时代不同，人们对“美”的认识也不同。比如中国古代，魏晋时期出现了书法和文人画就是比较好的例子，为什么在这个时期出现呢？社会存在决定社会意识，具体说就是这个时期政治上汉末社会危机，经济上有庄园经济，思想上多元等原因造就了魏晋时期的文化特征；唐朝时期，政治上国内统一，外部环境安定，经济上繁荣昌盛，思想上开放造就了唐朝繁荣的文化场景。今天，我国进入新时代，高中学校历史审美教育，就要在今天社会大背景下积极弘扬传统优秀文化，同时还要吸收西方先进文化。

（三）借助现代化教学手段，提高学生学习兴趣和效果

高中课堂进行历史审美教育时，一方面要立足课本，另一方面要与时俱进，借助计算机技术、网络技术，寻找丰富的视听资源，帮助学生理解历史教材中的美，从而达到美育目的。比如在学习必修三《近现代西方艺术作品》，通过在线看展览等形式，让学生能够身临其境的观看艺术作品，同时通过计算机技术，让这些艺术作品动起来，让学生从中感受到美，实现了教学目的。

参考文献

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[2] 杨超. 初中历史教学中教师落实审美教育管理的作用[J]. 求知导刊, 2016(26):18-18.

[3] 郭召. 历史教学中的审美教育与学生创新精神的培养[J]. 教育, 2016(40):00096-00096.