幼儿时期是身体机能和运动能力迅速发展的一个时期，此时骨骼肌肉的发育、神经系统调控能力也正处于快速发展期。身体协调性作为串联各个器官功能、整合运动指令的一根主线，直接关系到幼儿动作完成的质量、身体平衡能力和日常生活活动效率。它不仅关乎幼儿是否能够顺利实现从抬头、翻身、爬行到独立行走的各个阶段的动作突破，为其未来学习跑跳、投掷、攀爬等复杂运动技能奠定生理基础，还与幼儿生活自理能力的启蒙紧密相连。良好的协调性可以帮助幼儿更容易地融入集体游戏，减少动作失误带来的挫败感，增强自信心，在动作练习中对身体的位置、力量的感知。

一、音乐与体育融合教学对提升幼儿身体协调性的意义

（一）促进幼儿神经发育与信号传导

幼儿身体协调性的本质是神经系统对肌肉运动的精确掌控，需要大脑、脊髓及外周神经共同参与，才能对动作的方向、力度、节奏做到准确把控。音乐与体育融合教学中，音乐的节奏与旋律变化会刺激幼儿的听觉神经，而体育动作的伸展、跳跃等会刺激幼儿的视觉神经与运动神经。双重感官刺激会使幼儿大脑皮层形成更多的神经连接，加快神经信号在中枢与外周之间传导的速度，提升神经系统对肌肉群的支配能力，使幼儿在完成动作时更加准确、连贯，从而为幼儿身体协调性的发展奠定生理基础。如幼儿随着儿歌进行拍手操，听觉接收节奏，手部做出动作，神经的联动更加频繁，也使得幼儿对身体部位的控制感知增强，神经的调控更加灵活^[1]。

（二）提升幼儿运动节奏感与动作规范性训练

节奏感属于身体协调性的重要部分，幼儿对动作节奏的把控程度，直接关系到动作协调性水平高低。音乐作为节奏的载体，可以给幼儿提供直观的听觉节奏参考。融合教学时，幼儿要按照音乐节奏去改变体育动作的频率、幅度及顺序，比如跟随着欢快的音乐节拍做踏步、拍手等动作，或者跟着舒缓的旋律做拉伸、平衡练习。如此一来，幼儿慢慢就会把音乐节奏变成自己的动作节奏，达成“听觉-动作”的联动反应，既能缩减动作的随意性与杂乱性，又能让动作变得更有韵律感和规范性，进而优化身体协调性。轻快民谣适合小步跑，悠扬古典乐适合慢拉伸，幼儿在合适节奏中能体会到动作力度的分寸，减少因节奏错乱而产生的失误，从而加强动作的连贯性。

（三）激发幼儿运动兴趣与参与主动性

兴趣是幼儿参加活动的内驱力，只有幼儿自己感兴趣主动投入参与体育活动，身体协调性在持续的练习中才会有所提高。传统的体育教学以一个单一的动作进行训练，使幼儿在枯燥无味中参与活动的积极性不高。音乐是有较强感染力和趣味性的，在教学中可以营造出轻松愉快的学习氛围。音乐结合体育进行教学，体育动作放在了音乐情景里，幼儿仿佛像小动物在跳舞、小音符蹦跳，让幼儿在聆听音乐的过程中进行参与，感受音乐的魅力，减少对体育训练的排斥心理，从而主动去尝试、反复训练。幼儿在不断地主动参与中，动作要领会慢慢熟悉起来，动作配合也会得到改善，身体协调性就能慢慢提升。像“小兔跳音阶”游戏里，幼儿随着音乐节奏跳到对应的格子里，一边听音乐一边动起来，还能和同伴一起玩，增加参与感，主动多练习几次，动作配合就会更好一点。

二、幼儿身体协调性的提升难点

（一）幼儿身体发育不完善，生理基础较弱

幼儿的身体处于生长发育的初级阶段，骨骼、肌肉、关节等运动系统还不完善。骨骼比较脆弱，硬度小，韧性大，容易发生变形；肌肉力量不够强，四肢肌肉和核心肌群的发育不平衡，很难长时间支撑身体做复杂动作；关节软骨较厚，关节囊较松，稳定性差，做跳跃、旋转等动作时容易失衡。这些生理特点使得幼儿在控制身体动作、保持身体平衡方面存在先天的困难，很难精确地协调不同部位肌肉的运动，这是影响幼儿身体协调性提高的主要障碍^[2]。

（二）幼儿认知与动作记忆能力有限

身体协调性的提高需要幼儿理解动作要领、记住动作顺序，还要能够根据实际情况调整动作。但是幼儿的认知发展还处在前运算阶段，抽象思维能力比较差，对动作的空间方位、时间顺序这些抽象概念很难理解。学习“先抬左腿再抬右腿”“手臂和腿一起摆动”这些动作要求时，幼儿不容易迅速准确地掌握动作的逻辑。而且幼儿的记忆容量小，记忆保持的时间短，容易出现动作遗忘或混淆的情况，这样就很难在实际操作中把动作连贯做出来，从而影响身体协调性的提高效果。

（三）传统教学模式缺乏融合性，教学效果受限

目前部分幼儿教育机构在进行体育和音乐的教学时依旧采用“分科教学”的方式，体育教学中偏重于动作练习，音乐教学中偏重于歌唱、欣赏，两者之间没有做到有机的衔接和整合。体育教学中教师大多通过示范、讲解的方式，忽视了利用音乐元素使体育教学更加具有趣味性以及节奏感；音乐教学中也没有通过体育动作让幼儿感受到音乐的实践性。这种分离式的教学，不能充分发挥音乐对于体育动作的指导作用，也不能通过体育动作加强音乐的感知，导致教学内容单一、教学方式固定。幼儿在单一的教学环境中得不到多方面的感官刺激和综合训练，身体协调性提升缺少有效的教学载体与支撑，教学效果大打折扣。

三、音乐与体育融合教学对提升幼儿身体协调性的策略

（一）构建融合教学目标，聚焦身体协调性发展

教学目标是融合教学的方向标，要联系幼儿的年龄特点和身体协调性发展需要，制订具体的可操作的教学目标。总目标上，明晰借助融合教学提升幼儿的身体平衡能力、动作配合能力和节奏把控能力；分目标上，针对不同年龄阶段的幼儿细化内容，符合每个阶段的发展特征。把音乐目标和体育目标融合起来，在体育目标里加入依照音乐节奏做动作的要求，在音乐目标里加上通过体育动作感受音乐韵律的内容，保证融合教学一直围绕提升幼儿身体协调性展开^[3]。

比如幼儿园实验组根据不同的年龄阶段幼儿制定融合教学目标，小班目标是“能跟随2/4拍音乐完成连续单脚站立5秒，感受身体平衡与音乐节奏的关系”，中班目标是“伴随欢快的旋律协调完成拍球与踏步的配合动作，每10秒拍球不少于8次且动作与节拍一致”，大班目标是“根据音乐节奏的变化调整跳跃的幅度，连续完成15次有节奏的开合跳，准确把握旋律的起伏”。为了实现目标，小班老师会用拍手来稳定节奏，中班老师会用节拍器来校准拍球的速度，大班老师会用手势来表示旋律的起伏，并且每周都会有一次小测，记录幼儿目标达成的情况。对照组仅设常规体育目标，诸如“小班单脚站立3秒”“中班10秒拍球6次”“大班连续跳跃12次”，没有音乐伴奏和阶段跟踪。通过12周的教学之后，按照《3-6岁儿童学习与发展指南》评价标准展开测评，实验组小班单脚站立达标率90%，85%能自然跟随音乐调整平衡，对照组小班达标率65%，仅30%关注动作和节奏关联；动作测评时，实验组中班拍球和踏步配合的协调性得分比对照组高23分，大班跳跃节奏准确度也明显更优，这显示了清楚融合目标对于身体协调性发展有着推动作用。

（二）设计融合教学内容，实现音乐与体育的有机衔接

教学内容是融合教学的重要载体，要依据幼儿身体协调性发展需求，挑选并整合音乐素材和体育动作。音乐素材选取方面，先选节奏清楚、旋律简单、风格活泼的类型，保证幼儿可以迅速抓住音乐节奏，再按照体育动作特点去匹配相应节奏的音乐；体育动作设计方面，重视简易性和趣味性，把体育动作同音乐元素结合起来，让动作同音乐节拍、旋律起伏相呼应，也可围绕音乐主题规划一系列体育动作，做到音乐和体育的深度交融，帮助幼儿在融合情形里加强协调性^[4]。

比如，幼儿园实验组围绕身体协调性训练选取融合教学内容，音乐素材选取《欢乐拍手歌》《蹦蹦跳跳圆舞曲》等节奏感强的乐曲。针对拍球动作，音乐两拍一次拍球，乐句转换时提醒幼儿调整拍球力度，会用“轻-重”口令帮助幼儿感受力度变化；针对跳跃动作，配合旋律上升做出向上跳跃、配合旋律下降做出轻跳落地的连续动作，还会用彩色丝带挥舞示意旋律走向；针对平衡动作，播放舒缓音乐，幼儿双手平举跟随音乐缓慢转身，教师在一旁用“慢慢转，跟着音乐走”引导。对照组使用常规训练内容，进行拍球重复练习、单独跳跃练习、单独平衡站立练习，没有加入音乐元素和辅助引导。12周后动作测试发现，实验组88%的幼儿拍球能跟上音乐节奏，拍球动作稳定性比对照组高18分；92%的幼儿能随着音乐的旋律调整跳跃的高度，对照组只有45%；平衡测试发现，实验组幼儿闭眼跟随音乐转身时身体晃动的幅度比对照组小30%，可见适配的融合内容可以做到让音乐和体育充分融合，促进幼儿身体协调性发展。

（三）创新教学方法，提升互动参与性

丰富的教学方法是提升融合教学效果的重要手段，要根据幼儿学习的特点来创新教学形式，调动幼儿参与的热情。可以采用情境教学法，营造与音乐主题相契合的体育情境，让幼儿置身于情境当中，提升身体协调能力；可以采用游戏教学法，规划音乐体育游戏，锻炼幼儿的动作反应速度以及身体协调能力；还可以采用互动教学法，安排幼儿分组合作，让幼儿相互探讨音乐节奏和体育动作的转换，在合作交流中增进对融合教学的认知，加强身体协调能力和团队合作能力^[5]。

比如幼儿园实验组创新性地使用了多种融合教学的方法，其中情境教学法，创设“森林小动物运动会”的情境，教师戴上动物头饰，播放模拟动物叫声的音乐，引导幼儿扮小鹿随音乐练平衡走（走平衡木时用“小鹿慢慢走，小心脚下”提示），扮小兔配合节拍练跳跃（用胡萝卜道具吸引幼儿注意）；游戏教学法，创设“音乐动作接龙”游戏，教师播放音乐，幼儿依次接出符合节奏的动作，前一名做“拍球”，后一名要接“踏步拍球”，接错的幼儿表演一个简单的音乐动作“复活”；互动教学法，创设小组活动，每组发节奏卡片，让幼儿共同探索“用体育动作表现音乐快慢节奏”，小组内互相纠正动作问题，教师巡回指导。对照组以教师示范、幼儿重复练习常规方法教学，没有互动和情境，练习时只是简单地“再练一次”“做得不对”。12周后动作测试，实验组幼儿动作反应速度比对照组快0.5秒，拍球、跳跃动作协调性达标率分别是93%、95%，而对照组只有68%、70%；实验组幼儿参与积极性也高，课堂主动举手次数是对照组的3倍，身体协调性提高速度比对照组快2倍，说明创新方法可以加强互动参与性，促进协调性发展。

（四）优化融合教学评价，聚焦身体协调性发展过程

科学的评价可以给融合教学改进提供依据，要冲破以往以动作完成度为主体的评价体系，创建重视幼儿身体协调性发展过程的评价体系。从评价内容上看，不仅要重视幼儿最后的动作达成程度，还要重视幼儿的参与态度、掌控动作节奏的程度和动作修正的能力等方面的体现；从评价方式上看，要创建多元化的评价体系，采用老师评价、幼儿自己评价或者互评的办法，教师要凭借日常观察予以评价，幼儿凭借自己说的话进行评价，幼儿之间凭借看别人予以评价；从评价标准上看，要针对不同幼儿存在的差异创建分层次标准，着重看重每一个幼儿在原有的基础之上所发生的进步，帮助幼儿在身体协调性上得到持续改善。

比如幼儿园实验组融合优化教学评价体系，评价内容既看拍球次数、跳跃高度等结果，也记下幼儿参与态度、节奏把控能力、动作调整能力；评价方式上，教师每天用表格记录课堂表现，每周让幼儿自评，每月让幼儿互评；评价标准分层，基础弱的幼儿只要比上周多1次合节奏的拍球、平衡时少晃1次就算进步，基础好的幼儿要尝试更复杂的“音乐动作组合”。对照组仅以“拍球、跳跃达标次数”评价，采用教师单一对幼儿评价，标准统一。12周后《3-6岁儿童学习与发展指南》评价，实验组92%幼儿有过程性进步，每个幼儿都能在原来的基础上有所提高；对照组只有75%有明显进步，有些基础弱的幼儿由于达不到一个统一的标准，积极性也降低了，甚至不愿意再进行训练。动作测试，实验组平衡稳定度、跳跃节奏准确性得分比对照组高25分以上，说明优化评价促进协调性发展。

（五）强化师资队伍，提升教师融合教学能力

教师是融合教学的实施主体，专业能力影响教学质量，要从多个方面加强师资队伍建设。一方面开展专题培训，邀请相关专家就融合教学理念、教学内容设计、教学方法创新等方面展开授课，使教师形成融合教学意识，掌握基本方法和技巧；另一方面组织教研活动，促使教师开展融合教学研讨，分享经验和困惑，共同探究解决办法，定时举办相关公开课，帮助教师通过听课评课提升教学实践水平。

比如，幼儿园给实验组教师加强师资力量，先搞2周的专题培训，音乐教育专家讲“音乐和体育怎么融合”，幼儿体育专家教“怎样让幼儿动作跟上音乐”，还安排实操课练“按照体育动作选音乐”“引导孩子感受音动联系”这些方法，培训完考核合格才能上岗；每周开展1次教研活动，教师讨论教学难题像“小班幼儿很难做到节奏和平衡一起练”，大家想办法“先让幼儿熟悉音乐再分段练习动作”“用玩具吸引孩子注意节奏”，每月搞1次融合教学公开课，课后大家一起点评找出优点和需要改进的地方；幼儿园给教师准备音乐素材库和体育器材，还搭建起线上交流平台，方便教师分享教案、教学视频和幼儿表现案例。对照组教师不参加培训教研，仅用常规体育资源，教学中靠经验设计内容。12周后，实验组教师设计融合教学活动时，音体衔接自然度评分比对照组高30分；幼儿表现上，实验组90%能随音乐主动调动作，身体协调性测试评分比对照组高28分，拍球时节奏稳定、平衡时身体控制能力的差异尤为显著，表明师资建设可提升教师融合能力，从而促进幼儿身体协调性发展。

结语：

音乐与体育融合教学是提升幼儿身体协调性的新形式，其价值远远超越单纯的技能训练。音乐的节奏韵律能给幼儿动作给予明确指引，使跑、跳、平衡之类的协调练习不再乏味，变成有趣味的“跟着旋律动起来”。这样既能减轻幼儿抵触心理，又能凭借节奏感知准确把握动作的幅度与频率，快速提升协调能力，而且还能同步培育幼儿的节奏感及肢体表现力。集体跟着音乐做动作的时候，更能悄无声息地加强团队配合意识与社交能力。

参考文献：

[1]周子逸.实施球类运动课程对幼儿身体协调性发展的长期效果观察[J].好家长,2024,(27):27-29.

[2]巴永梅.巧用“大型充气棒”创设游戏促幼儿身体平衡和协调能力提升[J].中国学校体育,2023,42(01):62.

[3]吴丹阳,张伟利,田佳欣.“夺宝奇兵”游戏促进幼儿身体协调和跳跃能力发展[J].中国学校体育,2022,41(12):71.

[4]李艳,胡晓培,黄丽.发展身体协调性和灵敏性游戏[J].中国学校体育,2022,41(10):69.

[5]刘瑞霞.浅析球类运动对幼儿协调性发展的途径及实施策略[J].智力,2022,(17):187-190.

作者简介：徐雪灵(1997.11.30--)，女，汉族，福建建瓯人，本科学历，二级教师，从事幼儿园教学工作，研究方向：音乐与体育融合教学对提升幼儿身体协调性的实证研究。