引言：

中国基础教育已经进入到全新阶段，教育环境正发生翻天覆地的变化，面临着课改、教改、教育信息化、新高考与招生改革等一系列新的变革。特别是近年来不断通过试点逐步推行的新高考，对早年的教学又提出了新的要求与挑战，打破了常规的教师授课和教学，高中学生从高一开始就进入了选择的状态，所以无论是教师还是学生，必须以全新的状态去面对。而对于地理教学来说，则更需要站在时代发展的高度，合理地去开发一系列教学资源来服务于教学活动。

所谓的地理教学资源就是指在日常地理教学过程中的一切对完成教学目标和顺利实施教学有利的意识和物质。其中意识形态部分主要包括教师的教学理念和教学方法、师生行为、师生关系等等。教学物质包括所有无生命的客观物质，如：课本、地图、模型、黑板、测量工具；同时也包括有生命的物质，如：参与课程教育的老师和学生。总而言之，在地理教学中只要是有利于教学活动的展开，有利于教学的顺利进行的因素和条件，都囊括在地理教学资源的范畴内。在新的时代要求下，新的教育教学环境的引领下，如何理性地将地理教学资源加以拓展与延伸，是摆在每位地理教师面前的一个亟待解决的任务。

当前，网络环境下的资源具有丰富性、生动性、时效性的特点,是现代高中地理教学资源的主要来源。只有大力推进互联网知识在教学过程中的普遍应用，促进互联网资源与学科课程的整合，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥互联网的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，这样才能让地理教学紧跟时代的步伐，顺应高考改革的需要，并成为新时期高素质的建设者。作为地理教师，要善于运用网络技术采集丰富的地理教学资源,并经过精心地整合，最终运用于课堂教学，定会使地理教学焕发出新的容颜。

一、教学改革对地理教学资源提出的新要求

1.高中地理教学改革的社会背景和时代要求

自1977年恢复高考到现在，为了适应不断变化的人才选拔需求，高考在科目设置、考试内容、次数、招生体制和方式、技术环节等方面，进行了大大小小30余次改革。时至今日，考试科目又由“3+Ｘ”走向了“3+1+2”模式。这样地理也将由文科必修而走向选择性必修的角色。角色的转变，更需要地理教师能独具匠心，通过教学内容与形式的变革，来留住学生关注的目光，同时要将地理学科的实用性通过教学充分地展示在学生面前，让学生能从思想上真正认识到地理的“难”是有实用价值所在的，不能因为教学改革而让地理教学的前景暗淡。当然，要想让地理学科能让学生主动地去做出选择，就需要教师能旁征博引，科学合理地去利用地理教学资源，力争让每一节地理课都能充分地体现地理学科价值，以及地理的学科素养，让学生在接受地理知识的基础上，能更好地通过学习地理而掌握一定的自然与人文知识，从而更好地去建设与服务于社会。

虽然高中地理课程的地位在高考改革中发生了转变，但它以人类所生存的地理环境、人地关系和可持续发展为主要内容的实用性，在素质教育中仍然承担着其他学科无法替代的角色与责任，是促进学生全面发展必不可少的一门课程。随着高中课程改革的实施和推进，在近年的高考试题中，应用性、能力型试题在文科综合试卷中的比例逐年增加；实践能力、创新能力的考查成为高考试题新的亮点，也成为学生学习地理的难点。地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用，都对高中地理课程改革提出了富有挑战性的新任务，只有把地理课程改革真正地落实到课堂教学实践中，才是做到了教学相济。

2.新形势下教师的教学选择

新高考下的课堂更强调学生的主动性，鼓励学生探究性学习，要求教师在课堂当中能做到“五不讲”：即学生未学已懂、学生自学易懂、学生互助能懂、讲了学生也不懂、有学生会讲。教师在课堂中充当着组织者、合作者，参与者、指导者、督促者的角色，教学的功夫主要体现在一个“导”字上，或指导，或启导，或引导，或疏导，举一反三。善于调动学生的学习动力，激发学生的学习兴趣；善于教给学生各种学习方法，教是为了不教；善于结合教材培养学生各种思维能力，如求异思维、发散思维、辩证思维、逆向思维；善于处理预设与生成的关系，即保障教学不偏离教学目标，又不挫伤学生的积极性，循循善诱。通过合理的教学活动，让学生可以超过老师，并且能够阐述自己的见解，正所谓“青出于蓝而胜于蓝”。

在新课程改革的大背景下，随着选课走班的稳步推进，教师要想让自己所任教学科能出类拔萃，赢得学生的垂青与选择，就需要通过各种教学转变来丰富课堂，如从教学理念转变、角色转换入手，优化教学设计，革新教学模式，转变教学方法，用精彩与实效来留住学生的目光与脚步。在信息高度发达的今天，常规的学校课堂教学还是难以满足时代对学生综合素质发展的需要；同时新课程改革下的课堂对于学生也提出了新的要求，那就是只有在课下认真地预习教材的同时，能充分地利用互联网上的资源来丰富自己的学识视野，以便于在课堂上能对教师提出的一些探究问题有更加全面、合理的阐述。

3.互联网融入地理教学的必然性

互联网教育能够提供最廉价、最优质的教育资源以及灵活自主的教学模式，有助于提高学习效果，大大提升了整体教育水平。现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制，使得教学资源的广泛交流与共享成为可能。网络的价值越来越被现代教育所看重，其中蕴含着极高价值的教学资源，内容包括区域介绍、人类生产活动的典型案例，多媒体课件交流及其它网上资源查询等；网上资源是一个巨大的宝藏，对其合理挖掘与整合将使地理课教学焕发生机与活力，利用网络资源从事教学活动已成为现代教育的一个极好的助手。作为教师，只有尝试将传统的课堂教学模式引向多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互性强等特性，指导学生在课下进行网络学习，既可达到丰富教学内容，又能拓宽学生的自学视野。

二、高中地理教学资源整合的途径与实施

1.新课程中的案例教学，具有一定的陌生性，只有让学生通过其它学习手段大概掌握案例中材料的一些具体情况，才能更加投入地对案例展开探究学习。对于教师来说，要想做好参与者、合作者、组织者的角色，必须自己就应该对课堂可能呈现的知识与问题做到全面的掌握与洞悉，但这些对材料的掌握，只有借助互联网，才能将存在于教师与学生知识结构中的空缺加以弥补。互联网知识的丰富性、可视性，让师生的视野由此广阔，知识储备由此丰硕，思维意识由此活跃，但如何去有效并有针对性的获取互联网知识，则需要教师在课前认真研究课标要求，结合要求设计出较为合理的探究问题，并通过一定的平台进行提前发布，这样既可让学生有充足的时间来收集资料，又可让课堂内容精彩纷呈。

2.地理教学资源的类型有教材资源、生活资源、网络资源等，教材资源较为抽象，尤其有些只是结论性的展示，而现行考试则偏向于对事物发展过程的考查，这样学生就只能借助于生活经验和网络视频等资料来表达与刻画，由此看单一的资源是难以满足现行课堂学习任务完成需要的。而对于教师来说，要想组织一堂精彩的地理课，也需要借助互联网中的图片、视频等素材来制作精美的课件，在增强书面知识的可视性后，又可增强学生的学习积极性，让学生在享受、思考中掌握较为呆板的文字结论。电视节目对于理解地理教学个别内容，有很好的启发性和指导性。随着网络电视的正式开通运营，让地理教学资源的来源渠道就更加丰富。如《动物世界》可加深学生对地理环境整体性和差异性的认识，《世界博览》则有利于学生对旅游地理方面和区域地理知识作必要的补充认识，《新闻联播》则会对区域发展的方方面面作一些写真报道，有利于学生对一些抽象概念的感性认识，并能对区域的发展动态与趋势作如实地了解，并能就区域的可持续发展提出一些可行且符合区域发展理念的建议。《乡土》和《致富经》等节目则可以让学生通过一些录制节目了解存在于人类生活的一些生产，从而能从视觉层面对一些工农业生产活动有一个全面的了解与认识，这样对掌握其影响因素无疑是有很大帮助的。

3.在互联网中，对于地理名称、概念等内容可通过百度等搜索引擎实现对它们的全面了解认识，如生态农业、清洁生产、循环经济等时代新生词；还有由一些练习题引申的一些效应，如“洼地效应”、“狭管效应”、“焚风效应”等教材上并未有直接的阐述，但往往解题中有时需要作为回答的内容。这就需要学生对这些效应，首先有一个全面的理解认识，才能对现实中的一些事象做到准确定位，并做出合理的描述。关于一些知识疑难点，往往有一些有资质的学者博客能做出一些有高度的见解，这样学生可通过这些平台看得更远一些、更专业一些。当然，对于网络知识，只能在参考的基础上加以论证，这就是网络的虚拟性，它所展现的知识并不是非常完美。只有那些较为权威的网站，所展现的知识的可靠性和真实性才会大大提高。而如何做到从网络获取知识的有效性，则需要教师首先要对各种网站内容做一个全面了解与把握，然后汇总推荐给学生在课余加以浏览，这样才能大大提高知识获取的效率，并能增强知识的可信度。如自然地理部分，地球的宇宙环境，可通过互联网下载一些有关地外文明宇宙空间的视频，让学生在宇宙中遨游的同时，有针对性地引入“人造卫星为什么能够在太空中安全工作？”的问题，引入对地球宇宙环境的认识，既增强了学生对天文知识探索的好奇心，又使学科知识能够牢记在学生脑海；对于地球的自转，我们可以借助卫星拍摄的画面来做直观的认知；对于公转由于历时较长，则通过一些演示视频来加以展示。

4.习近平总书记曾强调要建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。要想让网络资源很好地服务于地理教学，需要建设校园学科网站，由专门人员来管理维护，将网站向全校师生开放，并创建交流活动平台，让学生在获取知识的同时，也能为网站建设提供一些建设性的意见，从而使网站更好地服务于教学活动。对于一些与教学内容相关的网站建立友情链接，丰富学生对知识获取的广度和深度，充分调动学生的能动性；当然鉴于学生学习的自觉性偏低，这就要求学科网站能创设一些鼓励性的移动画面和有教育意义的视频，让学生在浏览网站时，更具有目的性和方向性。当然网站的建设，内容的丰富多彩，需要学科组的全体成员通力合作，将自己在工作中的点滴积累加以整理，然后汇总于网站。网站栏目可设置为：《时事热点》有利于增加学生的社会阅历，拓宽知识视野；《教学课件》可弥补学生在课堂上的掌握不透彻、不清楚；《名师在讲》可从其它网站链接一些权威视频，让学生在名师的精彩讲解中理清知识要点；《微课集绵》可通过微视频来重点解释一些学科难点，让学生在反复观赏中有所发现；《单元小结》通过思维导图的形式呈现，让学生能对单元知识作系统地把握，并配以必要的注解；《互动平台》让学生倾吐心声，畅谈学科感受，并可进行一些交流探究；《练习天地》可结合章节重点设置一些练习题，供学生在浏览网站时做回顾认知；《地理新视角》引入一些新诞生的地理成果，让学生在欣赏中增强对地理的热爱。这样，学生可以在课后利用平台上的微课等素材进行反复的补偿式学习，选择相关的练习题进行自我的达标检测，甚至可以与教师进行远程互动，寻求帮助。

5.教师可以利用整合后的互联网地理教学资源，创新课堂教学模式，实现从“教师主导”向“学生主体”的转变。例如，采用“翻转课堂”教学模式，教师在课前将整合好的教学视频、课件、预习任务等资源上传到教学平台上，让学生自主学习；在课堂上，教师则针对学生学习中遇到的问题进行答疑解惑，组织学生开展小组讨论、合作探究等活动，加深学生对知识的理解和掌握。此外，还可以采用“项目式学习”教学模式，围绕某一地理项目，如“家乡地理环境调查与分析”，引导学生利用整合后的资源，如地图资料、统计数据、遥感影像等，开展探究活动，让学生在完成项目的过程中，提高地理信息获取与处理能力、问题分析与解决能力。利用互联网地理教学资源，为学生提供个性化的学习服务。教师可以根据学生的学习成绩、学习兴趣、学习风格等因素，为学生推荐适合的学习资源和学习路径。例如，对于学习成绩较好的学生，可以推荐一些拓展性的学习资源，如地理学科前沿知识、学术论文等，满足其深入学习的需求；对于学习成绩较差的学生，可以推荐一些基础性的学习资源，如知识点讲解视频、练习题等，帮助其巩固基础知识。同时，利用在线测试平台，为学生提供个性化的测试题目，根据学生的测试结果，及时反馈学生的学习情况，让学生了解自己的优势和不足，以便调整学习策略。此外，还可以利用GIS平台、虚拟仿真软件等资源，为学生提供个性化的实践学习机会，让学生根据自己的兴趣和需求，选择不同的地理探究主题，开展自主学习和实践操作。

6.地理学科具有较强的实践性，互联网地理教学资源为开展实践教学提供了有力支持。教师可以利用虚拟仿真实验资源，让学生在虚拟环境中进行地理实验操作，如模拟火山喷发、地震发生、河流地貌形成等过程，让学生直观地感受地理现象的发生和发展，提高其实践能力和观察能力。同时，引导学生利用互联网资源开展实地调查和研究活动，如让学生通过网络获取家乡的气候数据、人口数据、经济发展数据等，结合实地考察，对家乡的地理环境进行分析和评价，提出合理的发展建议。此外，还可以组织学生参与在线地理竞赛、地理科普活动等，拓展学生的视野，提高学生的地理素养和综合能力。

三、结论与展望

综上所述，基于互联网的高中地理教学资源具有丰富性、多样性和时效性等优势，作为地理教师，只有充分地利用互联网这个平台来构思自己的教学活动，才能让地理教学资源在丰富的同时，能更大程度地激发学生对地理学习的投入与热情，并能让地理真正成为现代公民必备素养中不可或缺的一部分。但在整合与应用过程中仍存在资源分散杂乱、整合程度低、应用方式单一等问题。通过明确资源整合目标与原则、构建多元化的资源整合平台、加强教师资源整合能力培养等策略，可以实现对互联网高中地理教学资源的有效整合；通过创新课堂教学模式、开展个性化学习、加强实践教学环节等策略，可以充分发挥互联网地理教学资源的应用价值，提升高中地理教学质量，培养学生的地理核心素养。

参考文献:

[1]廖龙凤.分析新课改理念下对高中地理教学改革的思考[J].课程教育研究，2013（31）.

[2]王文亮.基于互联网的高中地理教学资源研究[J].新课程导学，2016（36）.