引言：教师是立教之本、在推进社会主义现代化强国进程中，塑造起高素质、专门化并带有创新色彩的教师团队，这是教育范畴内急需攻克的重要课题，中学青年教师属于基础教育关键支撑力量，他们的专业发展状况直接关联到教育品质的改进以及学生核心素养的培育，当下中学青年教师在专业成长阶段碰上不少难题，传统教研模式有着自身不足之处，职业发展道路比较单一，有关扶持体系也不够健全，这些因素都对他们的综合能力提升以及长远规划的开展形成限制。这些情况不但妨碍青年教师的专业成长步伐，而且给教育事业的持续发展以及教学质量的优化带来限制，校本教研作为依托学校环境，关注课堂教学活动并促使教师发展的主要途径，对于推进青年教师专业化发展有着明显的价值和特点，构建起科学合理的校本教研支撑体系，探寻符合时代特征的青年教师职业发展道路，已成为当下教育研究领域的重要议题。

一、校本教研赋能中学青年教师专业发展的意义

（一）构建教师专业成长生态系统

校本教研依靠校内外优良资源的整合，给中学青年教师的发展搭建了体系化的生态支撑平台。这种模式冲破了传统单向培训的限制，创建起以学校为主导，教研活动做载体，专业能力提升为目标的多种协同推动机制，在这个框架当中，青年教师慢慢由个人成长转变为群体共同发展，凭借师徒结对，同伴相助，专家指导等多种支持手段，达成个性化学习途径和差别化成长空间的融合与改良。该生态化发展框架试图把青年教师的职业发展需求同学校的策略目标融合起来，塑造出一种有益于个人成长又有利于组织进步的协同机制，生态系统的核心特性是自我调节能力和不断改进的功能。在创建长效回馈体系并且健全动态调整机制之后，可以准确掌握青年教师的实际需求以及学校发展规划出现的变化趋向，从而科学地改善教研的内容和实践的途径，使得专业发展变得更加具有针对性而且效果显著。

（二）培养学科教育专家与学生人生导师

新时代语境下，教师角色呈现“双重属性”新特点，一方面要强化学科知识的专业素养，另一方面还要承担起培养学生成人成才的责任，校本教研在此基础上，凭借学科教学实践和育人需求，摸索出一条达成上述目标的有效途径，对于青年教师向学科教育专家转型而言，校本教研通过课例研讨、教学反思以及同课异构等多种形式。在实际课堂情境里加深其学科认识并优化教学技能，依靠持续性教学研究与改进过程，青年教师渐渐把握学科教学的本质规律，从而形成个性化的教学风格并构建起专业发展体系。从校本教研角度出发，学生导师的培养要以立德树人为主要目标，通过德育研讨、心理疏导以及家校协同等专门活动，全面提高青年教师的综合育人能力和操作水平。这种融合“双师型”特征的培养形式，既符合教师自身发展的实际需求，又切中新时代立德树人教育的战略方向。

（三）促进教师队伍可持续发展

校本教研是促进教师专业发展的重要机制，它具有内生性特征，而且具备明显的可持续发展潜力，能够给教育人才梯队创建提供系统性支撑。通过完善校本教研制度体系，学校可以塑造起促使教师职业发展持续前行的长效机制，保证青年教师的成长之路明晰且有制度支撑，形成起科学的评价和奖励体系，其可持续性包含三个层面。“传帮带”模式下资深教师凭借示范引领保障优质教育资源代际传递。以革新为导向，促使青年教师在实际操作过程中开拓新方法，促使教师队伍做到自我更新并增添活力，健全的评价体系和恰当的奖惩机制营造出浓厚的学习气氛，促使教师持续学习的动力和进取精神得到激发。这个可持续发展机制既能助力青年教师专业能力得到提升，又能优化师资队伍的层级结构，如此一来整体效能便能得到推进，从而给教育事业的长久发展给予稳定又高效的智力支撑。

二、中学青年教师专业发展中存在的问题

（一）职业素养培育体系不完善

当下中学青年教师职业素养培育碰上系统性缺少和实效性差的双重难题，此问题主要表现在内容规划，执行方法和评价体系这三个层面，就内容构建而言，大多数学校已经展开师德师风教育。职业理想培育等专门活动，可是这些活动大多表现出零碎化的态势，缺少统筹安排和逐步推进的机制，有些培训项目存在形式主义色彩，没有真正发掘其背后的价值导向意义，很难触及青年教师的内心世界，进而致使价值观无法得到深入改变。在操作途径方面，职业素养改进依然以传统的讲授式教学为主导，缺少情景模拟，互动体验，深入反思等多元化的培育手段的使用。当前教育体系里的人才培养模式存在一定的固化现象，很难很好地契合青年教师个性化发展的需求，其执行的效果常常不太理想，现有的培训项目与实际的教学情景存在着明显的脱节状况，缺少把理论知识切实转变为操作技能的途径和真实情境的支持，在评价机制方面，没有形成科学而完备的师德师能评价体系和奖励机制。这既限制了培养成果客观性的验证，又进一步削减了青年教师参加培训的积极性和主动性，这些因素相互作用，给青年教师职业认同的塑造以及综合素质的优化形成了不小的阻碍。

（二）教学能力提升缺乏系统性

当下中学青年教师在专业发展过程中存在着系统性不足和针对性差的双重困境，这种问题在新课程改革和教育信息化快速发展的情境里更加突出，就能力发展的系统性而言，一些青年教师虽有较为扎实的专业知识基础。但在教学设计，课堂组织以及评价反馈这些关键部分，其整体水平仍然比较弱，而且能力提升大多表现为零散且单一的特性，很难形成从观念认识延伸到实际操作的完整链条，做到各教学要素之间的有机融合。在新型教学模式适应方面，面对信息化教学，项目制学习，跨学科整合以及混合式教学等新的教学形式，大多数青年教师显示出明显的认知滞后和操作困难。传统教育模式无法满足如今时代教育改革的需要，新型教育理念和教育实践活动探索面临缺乏资源的窘境。在发展个性化过程中对于青年教师开展培训时常常采取统一标准的培养方案，并没有充分考虑青年教师个体差异性以及他们所处不同学科领域特点与个人成长需求方面存在的多样性特征的问题。这种没有定制化培养方案的做法，一方面难以激发起青年教师主动学习的热情，另一方面则限制了其在各自专业领域内形成自身鲜明特色与优势的发展可能^[1]。

（三）学科知识与教育研究能力薄弱

当下中学青年教师在学科知识深度拓展以及教育研究能力提升方面存在明显的结构性缺陷，这种状况已然成为其迈向专家型教师的重要阻碍。学科知识体系构建方面，绝大多数青年教师虽然已形成比较完备的理论架构，不过他们在学科前沿探索、跨领域知识整合以及教学实践过程中知识迁移这类关键能力建设上依旧存在很大差距，有些教师过分依靠既有的知识堆砌而缺少主动探究更新的热情，这样就造成自身所构建的知识系统容易变得僵硬起来，难以适应不断更新的教学课程改革，从教育研究素养角度来看。当下的青年教师大多缺少系统化的科研培养过程，对于教育研究方面的知识方法论、规范流程和操作技术理解得很不充分，迫切需要进一步提高这方面专业技能水准。当下教学实践里出现的各种问题并未被提炼成有研究价值的核心议题，这就严重妨碍了理论成果向实际应用转化的过程，从研究支撑体系来讲，有些高校还没有形成完善的教育研究引领与保障机制。于是青年教师在科研活动里经常碰上资源短缺，缺少专业指导之类的情况，缺少相应的激励政策更是进一步打击了教师参与教育研究的热情，使得他们的研究能力与实践水平很难得到全面提高^[2]。

三、基于1234体系的校本教研策略构建

（一）青蓝共同体协同发展模式构建

“青蓝共同体”充当着校本教研赋能的核心载体和重要机制，借助“新老结对，互相学习促进，一同进步”的模式，促使青年教师同资深教师在教育实践里深入整合并与进，这种共同体的新颖之处在于冲破了传统“师徒制”一方教授另一方的传统，创建起双向交流、资源共享的发展平台，它的组织架构包含系统性且具有科学性，靠“导师团+青年教师群组+力”三维结构，塑造多层次、多维度的力体系，导师团队既有校外专家也有校内教师，向青年教师给予较高质量的专业引导，年轻教师按照学科属性以及职业规划需求来组建学习小组，开展以相互协助为特征的教课研讨活动，外部专业组织或者大学成为补充力量，给予理论上支撑并实施具体操作指引，这样就能保证共同体运作的高效率和长久性。共同体运作机制具有动态性与持续性的特点，要保证知识流传的系统性与深入性，就要形成常态化的交流场所。比如周例会，月度专题讨论，季度成果总结之类，利用项目推动型协同研究模式，着重于教学革新，课程改良，学生志愿服务等范畴，促使“青蓝”教师团队协同成长，通过解决实际问题来推动专业水平的全方位提升^[3]。在评价体系构建上，要贯彻发展导向与奖励机制并存的原则，采取多种评估手段，从各个方面考察个体的成长需求与整体效能改善情况，兼顾显性技能训练与隐性素养培育的目的，这样的科学规划可以最大程度地激发成员的积极性与革新潜力。为进一步完善青蓝共同体的运行效能，需要建立健全数字化管理平台，通过信息技术手段实现资源整合与共享优化。平台应具备教学资源库、互动交流区、成长档案记录等功能模块，支持线上线下融合的教研活动开展。要强化制度保障体系建设，制定明确的参与标准、考核细则和激励措施，确保共同体成员的权责明确。通过定期的效果评估与反馈机制，及时调整优化共同体运作策略，推动青蓝教师在专业理念、教学能力、研究水平等方面实现螺旋式上升发展^[4]。

（二）学科名师骨干教师带头人三级联动机制

创建“学科名师－骨干教师－教学能手”的分层递进式专业发展体系，塑造系统化又协同化的教师成长助力平台，这个机制依照专业引领层次性与整体性原则，通过多层次的有机联系给青年教师给予全方位的发展支撑，学科名师位于顶层，主要承担规划引领和示范带动的任务，依靠名师工作室，专题培训，公开课等形式流传先进的教育观念，更新的教学手段和深入的学术成果，其关键作用不仅在于教学技能的传授，而且着重于教育思想的培养，职业素质的提升和学术能力的加强，骨干教师处在中间层级，重点执行个性化辅导和精确帮扶，凭借实践反思，案例剖析等途径帮助青年教师化解实际难题并改良教学效果^[5]。通过一对一结对帮扶、依靠集体备课研讨，课堂观察评估这些途径给青年教师给予带有操作导向的专业扶持，骨干教师是名师思想的传承人，也是青年教师发展的引导者，在整个专业发展体系当中，他们起着承上启下的关键作用，而教学带头人处在第三层级的中心地位，主要担当搭建桥梁，整合资源的任务，致力于统筹各种教研活动，开展专项培训项目，创建互动交流场所，营造有利于青年教师成长的外部环境和资源支撑。通过明晰职责划分并形成协同机制，三级联动模式做到从宏观规划到微观辅导，从理论传播到实践转化的全链条覆盖，优质师资团队的示范引领效能及其辐射范围得以全面体现。三级联动机制的持续优化需要构建动态调整的人员流动体系，通过定期评估和选拔机制，实现各层级间的有序流动和梯队更新。建立跨校际、跨区域的名师资源共享网络，扩大优质教育资源的辐射影响力。加强与高等院校、教研机构的合作，引入前沿教育理论和研究成果，提升整个联动体系的学术水平。建立长效的经费投入和政策支持机制，为三级联动体系的可持续发展提供坚实保障，确保专业发展活动的常态化开展和质量提升^[6]。

（三）职业素养教学能力学科知识教育研究四维路径

建构“职业素养一教学能力一学科知识一教育研究”这一体系，旨在促使青年教师朝着专业化方向发展，做到整体化且协同化推进，既符合当前教师职业发展的内在逻辑也适应了当下教育改革的时代需求，体现出较为明显的综合特征、整体特征与动态特征，“职业素养”占据核心地位，影响着青年教师的价值趋向以及精神层面诉求。通过多样化的培养途径与活动平台，帮助他们确立崇高的职业愿望，坚定自己的教育信仰并且培养出良好的职业道德品质，借助师德论坛，典型事例剖析，情景模仿操练以及深层次的自我思考等方式方法，让职业素养逐渐由理论状态过渡到实际行动中去。教学能力是专业发展的核心构成部分，以课堂教学作为重要环节，依靠系统的教学培训、操作练习、思考改进等形式来全方位加强青年教师在教学规划、课堂调控、学生教导以及成果回馈等方面的水平，在学科方面的知识维度作为提供理论支撑的重要组成部分被着重体现出来，强调了学科素养应具备动态更新并且深入延伸的特点内容，在采用各种方式如专门主题讲课会、跨学科探讨小组、学术讨论场所和阅读论文文献等多种途径中让年轻教育工作者不断地充实自己的认识范围，加深对于学科知识的理解程度并提高教学质量和水平，通过关注教育研究这个维度来发挥促使人们成长的重要力量，在这里培养教师具有研究精神的能力和习惯，形成批判性思维方式和创新能力等特性，并调动起他们自身潜在的能力，以更有效的手段去影响教育实际状况。通过研究方法培训、从课题申请指导到研究执行帮助，再到成果表现交流，搭建起围绕青年教师科研整个周期的专业发展支撑体系，推动他们在解决问题。实践革新，能力提高等方面全面发展，各个部分彼此衔接，一起形成促进青年教师成长的完整架构，经过对各个阶段的目标，实施途径，评价标准等加以系统规划，保证他们在知识扩充，技术提升等方面达成均衡发展，从而成长为符合时代要求的高素质专业化教育人才。

结语

校本教研在推动中学青年教师专业发展方面有着显著的价值，已经成为新时代师资建设的关键议题，按照“1234”框架创建起来的校本教研执行路径，能够有效地解决当下青年教师专业成长所遇到的实际难题，并给予他们系统化，科学化以及个性化的成长助力，“青蓝共同体”协同育人模式营造出良好的成长环境，三级联动机制增强了专业化保障强度。“四维发展路径”保证了全方位提升目标得以达成，这种策略既凸显了校本教研的本质特点和独特优势，又切合了新时代教师专业发展的时代需求和实践要求。展望未来，希望各级中学能够结合自身办学特色以及资源情况来规划校本教研赋能实施路径，并致力于营造青年教师专业发展的支持环境，从而为培养一批高素质专业化创新型教师队伍贡献力量。
本文系重庆市教育科学“十四五”规划2024年度一般课题《校本教研视角下促进中学青年教师专业发展策略研究》（课题批准号：K24YG1370321）阶段性研究成果

参考文献：

[1]袁波.智能教研赋能教师专业化成长和发展研究[J].吉林省教育学院学报,2025,41(08):23-27.

[2]张威,李学良.AI赋能校本教研：角色功能、现实困境与实践进路[J].中小学管理,2025,(08):51-54.

[3]吴向丽.数智技术支持下的高校循证教研模式构建研究[J].信息与电脑,2025,37(14):254-256.