大概念可谓是学科中的核心关键概念，具有超越课堂的重要价值，也为学科教学改革与创新提供了全新视角。在初中历史课程改革不断深入的环境下，历史知识的庞大多样性与历史课程学时有限性之间存在一些矛盾，再加上核心素养理念提出之后，初中历史教师不能局限于知识讲解，还需要做好对学生创新思维、学习能力等的培养。而基于大概念视域下单元教学能够帮助教师从大概念视域下加强对学生创新思维、学习能力等的培养，在促进学生学习能力及综合素养发展的同时，进一步优化初中历史教学。

一、初中历史单元教学面临的问题

一方面，单元教学设计的目标含混不清，系统整体性不强。初中历史单元教学设计应以实现学科核心素养的目标为中心，从整体上对单元教学的目标，内容与流程进行系统的把握，并将其目标分解、分配到单元的课程目标，并与单元内容紧密联系，进行史料的选择、整合，对重点问题进行设计和解决。然而一些教师已经习惯了设计和落实单课教学目标，而对于单元教学目标从宏观上把好关，从整体上设计常常显得捉襟见肘。

另一方面，单元教学中学生缺乏独立思考的能力。传统历史课堂以应对考试为目的，教师对教材内容的讲解往往以考试重点内容为参考，为应对答题对知识点进行讲解，并将大量时间应用其中，其他的教材内容则一带而过，长期如此难免造成学生对历史知识的片面理解，造成只懂其一不知其二的结果。当应对考试成为历史教学的出发点时，初中历史课堂就无法从根本上进行革新，学生也不能在真正意义上进行历史学习。另外，由于以往教学中教师占据课堂主体地位，学生缺乏独立思考能力，在学习过程中对教师的依赖性过强。尤其是在分析知识点时，更多是在生硬地模仿教师对历史事件的看法。不利于学生学习的长远发展。

二、对“大概念”及其视域下单元教学的探讨

一方面，从知识学习的角度而言，单元意味着“组织”，组织就是建构；学习就是知识的分化、重组、整合、改造、转化等建构过程。在大概念视域下单元教学中，知识围绕中心概念、中心概念围绕大概念，大概念围绕更上位的大概念而组织起来，大概念之间又相互联系，一个网状的知识结构组织而成。就课程的角度而言，大概念下的单元意味着“统整”。基于这些特点，教师在大概念视域下单元教学中要善于使用知识树、概念图和思维导图等，并从中提取出各个层次的大概念。以此提升大概念视域下单元教学效率，也帮助学生更好地理解知识脉络。

另一方面，基于大概念视域下单元教学设计中，目标的设计要充分发挥单元设计的系统思维，要考虑各种事物间的联系，单元与单元、与学科、与跨学科等的关联；要发挥单元设计的整体思维，以一种开阔的视野做出单元的概念地图、列出单元的结构和序列，设计出具体的步骤；进行整体单元内的梳理，明晰各条大概念与各个课时之间的关系。我们平常所谓的“弄清脉络”，这个脉络通常就是贯穿整个单元的大概念。大概念在教学中通常会表现为一个反复出现的本质问题、一个好几节课都要使用的定理。如果前一节课师生共同研讨过这个定理，那么下一节课可以创设情境，让学生独立尝试。教师也可以根据自己对大概念的理解，打破原来课时顺序，从有利于大概念的建构角度来重新安排内容、课时和顺序。

总而言之，大概念视角下初中历史单元教学模式使初中阶段历史教学工作得到了进一步的调整，在知识精炼以及内容结构化方面更加突出。结合新课标等教育要求，教师需灵活应用单元教学方式，而这就要求教师对教材知识内容进行重构，对教材资源进行整合，结合实际学情开发具有特色的教学内容。同时基于大概念视域下单元教学需要打破教材限制，所以开展教学难度比较大，教师需对学生实际认知水平进行充分考虑，并以此凭借整合后的教材资源为学生进行历史知识叙述、讲解，以全新的历史教学情况，构建更加恰当与科学的教学深度与层次，促使学生能更好的认识历史、体会历史，在此基础上建立正确历史认知，提升历史能力，有效增强学生学习品格，进而实现现代学生核心素养培养以及实现立德树人教育目标服务。

三、基于大概念视域下单元教学设计在初中历史教学的实施策略

在教材内容把握基础上构建大概念体系。经研究表明，大概念是学科教育的核心素养，需要历史教师准确把握学科重难点，并在此基础探究关键概念与原理，结合教学目标与学生的实际学习情况制定教学方案。教师可在网络平台上下载相关的学习资源，通过构建探究教学平台加深学生对所学内容的理解程度；基于初中历史的学科特点与发展需求构建大概念体系，识别关键教学问题；激发学生对课程知识的探索欲。例如：在学习“资产阶级民主革命”的单元内容时，在把握教材内容的基础上，引导学生在不同层面与角度对历史发展脉络进行深入思考，在思考过程中加深认知。可以从孙中山、辛亥革命等基础点分析革命发展线路，强调历史事件与人物关系，探索历史发展规律，并制定与之相符的单元教学方案。对学生进行提问：为什么爆发辛亥革命？在辛亥革命爆发后中国发展受到了怎样的影响？指导学生对本节课的内容进行梳理，并在这个过程中逐渐形成单元知识体系与学科素养。此过程中，教师也要注意培养学生质疑精神，激活学生创新思维，以促进学生历史学科素养的进一步发展。在初中历史教学过程中，除了教师设问、学生探究之外，教师还需要加强对学生质疑精神的培养，这从某些方面而言可以说是学生创新思维活力得以激活的关键，还有助于学生自主提出创新问题，从而真正实现学生创新思维培养目的。为此，在初中历史教学课堂上，教师要及时改变自己之前的“权威”形象，引导学生在尊重客观史实的基础上提出合理的质疑，并且让学生在交流与互动中深入探索问题本质，这样既能进一步优化初中历史教学，同时还能让学生在质疑与分析中发展自身创新思维。总之，学生质疑与思考可以说是学生创新思维发展的关键。教师在初中历史教学课堂上要改变灌输式的教学方式，多为学生提供思考与质疑的机会，让学生在思考与探索中真正理解历史知识本质，同时有效实现学生创新思维培养的效果，最大程度优化初中历史教学，也为基于大概念视域下单元教学奠定学生学习能力及历史素养基础。

梳理单元线索，明确主题目标。在基于大概念视域下单元教学中，教师应该把单元作为核心，这样才能够更加清楚地了解每个单元的主要目标，并且能够把教学内容和资源有机结合起来，让学生们能够更加清楚地了解历史上的各种事件，从而更好地掌握历史的发展脉络。拿“古代文明的产生与发展”这一主题为例，教师可以借助古代亚非文明或古代欧洲文明这两个单元让学生们把基本的概念和课程内容紧密联系起来，深入了解历史，探索其背后的规律，进而提升学生的认知水平。开头首先简要介绍文明的起源、地理位置、特征、发展历程等，通过对此的深入探究，“探索文明”一课的内容也得到了充分的阐释，从而使“文明”成为本课的核心，后续再深入探讨文明的起源、地理位置、发展历程和影响等。通过采用这种方法，将单元课程的内容进行组织，从而使学生更好地掌握历史知识，并且更好地理解历史的发展规律，提高学生的学习水平。在确定单元主题后，教师需要明确教学目标，这些目标包括：（1）深入了解古代文明的发展历程，并认识到生产力的发展是文明发展的基础。（2）深入研究各个地区古代文明的发展特征，并认识到地理环境对文明的影响。（3）通过深入探究不同地域文明的形成原因和特征，我们可以更好地理解人类文明的多样性。（4）从帝国的兴衰变迁中，我们可以感受到为了国家的繁荣昌盛而奋斗的民族责任感，并认识到和平交流是人类文明交流的永恒目标和主旋律。如此，通过对历史的概念进行深入提炼，帮助学生培养出逻辑思维能力，从而实现培养学科核心素养的目标。

注重设计原则。这一点具体而言，体现在以下几方面。第一，提炼单元主旨，明确教学目标。在大概念的指导下，以模块为主体展开课程设计，通过提炼模块主题的结点，实现以知识点为主体、涵盖价值观的历史思维方式、历史基础技能与必备素质的教育任务与活动结构化。初中历史课程的模块教育是在课程宗旨与课程目标的指引下，由典型教学资料的选取和使用、知识问题的链接、知识任务的推进、具有历史思维方式的课程设计和相关生成的评价方法的建立等各种知识场景的建立架构起来的活动。从历史课程基本素养落实的时间维度上判断，基于大概念的单元课程属于中观视野，能够单独形成一种认知发展的主体或过程，有助于学生在各个维度理解历史过程中的全局和部分的联系。第二，做好单元内容的融会贯通。单元教学主题起到一个单元内容融合剂的作用，以此主题为中心能够将本单元内各板块知识点串联起来，集中到一起，形成一个体系性的单元教学内容。这样的教学内容能够促使学生有逻辑、有思路、有方法地开展历史学习，有助于提升学生学习效率，也有助于帮助学生养成良好的历史学习习惯。第三，设置研究问题，训练学科思维。《义务教育历史课程标准(2022年版)》中强调“学生历史文化课程内涵的进一步发展，绝不是取决于现成的史学结果的记忆，而且要在解答教学提问的流程中了解史学，在阐明自身对教学提问的态度中了解史学”。所以，基于大概念视域下单元教学中，教师要根据课程的逻辑层层设计问题，并指导学生经过提问讨论、问题解答而逐渐了解知识点、进一步发展思路。

综上，在教育改革的大背景下，培养学生各学科的核心素养已成为了教学工作者的最高教育目标。就初中历史学科而言，将单元教学模式引入到历史教学中，可以使学生掌握各重大历史事件之间的内在联系，并且以穿针引线的方式将历史知识衔接起来，将零散碎片化的知识变为结构化、系统化的知识，以达到最好的历史学习效果。因此，基于大概念视域下单元教学中，教师应当建立大概念教学的视角，基于单元对于教材当中的各章节资源进行统筹和重构，来突破传统教学的局限性，帮助学生构建完整系统的知识体系。在提升课堂生动性的同时，拓展学生的学习视野，提升学生的历史核心素养。

参考文献

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