基于大概念的初中历史单元教学设计路径分析

期刊: 环球科学 DOI: PDF下载

滕正兵

兴仁市第六中学 贵州兴仁562300

摘要

现代初中历史课程受大概念教学以及核心素养培养不断深化影响,过于单一的教学内容已经不能很好地适应新课堂对历史教学的要求,因此单元教学逐渐成为现代初中历史课堂教学关注重点,但在实际历史教学中,许多教师时常会忽视历史知识与实践之间的关系,缺少单元意识。主题单元教学是现代教育新课标施行后备受关注的研究热点,并且单元教学方式可以在掌握本单元主题内容基础上,引导学生更加系统地分析单元知识重点难点,充分体现了大概念教学的重点教学理念。


关键词

初中历史;大单元教学;教学策略

正文


在当前教育改革与优化的背景下,随着科学技术的不断前进,教育行业的教学理念也在不断优化和完善,课堂教学设备逐渐向信息化、高效化的方向发展,同时推动着教学事业的不断前行,充分展现教育时代特点。对于初中历史教材而言,其中很多的知识内容都是按照一定的主题大意进行设计和拆分,每个单元都有其各自明确的主题教师应当结合自身科学的理解方式,对初中历史教材资源进行统一和完善,同时借助信息技术手段将历史知识点完美呈现给学生,帮助学生建立完整的历史知识体系。

一、初中历史单元教学设计存在的问题

(一)对单元教学设计的价值认知不足

虽然我国新课程改革明确规定了历史的五大核心素养目标,但学生核心素养的培养关键在于课堂教学的转型,而历史课堂教学的转型是一个大问题,需要教师积极探索。在当前的历史教学过程中,由于受传统应试教育的影响,许多教师不了解单元设计在教学研究和课堂实施过程中的意义,不具备单元教学设计意识,而且不了解单元教学设计与课堂教学设计的关系,认为平时只需要设计好每一节课,只关注课时的教学设计而忽视了单元教学设计,使学生在历史教学过程中无法建立全面的历史理解体系。

(二)对单元教学设计的内涵理解不透

单元教学是以单元为教学目标,分析教学内容和学习情境,优化组合教学内容,围绕特定核心知识点构建三维知识结构的系统教学。课程目标是宏观层面,课时目标是微观层面,单元教学是介于宏观课程和微观课时之间的中观层面,它是连接课程标准要求和课堂教学的桥梁。核心素养背景下单元的教学设计有助于帮助教师转变传统的教学观念,逐渐形成符合当下教育发展的课程目标设计,有效培养学生的历史核心素养。然而,在课堂教学实践中,一些教师由于不理解单元课程设计的意义,错误地认为课程单元就是课堂单元,在备课时,认为不同课时的教学内容简单叠加后会形成一个单元,导致课堂教学中教学内容分散,没有必然的相关性。

(三)对单元教学设计的实施水平不高

单元课程设计强调系统性和互动性。因此,在单元设计中,教师应注意整体教育过程的统筹规划,协调情景设计、问题衔接、任务驱动、数据筛选、沟通合作、课程评价等多个步骤,构建整体课程活动。然而,由于部分教师不具备单元课程设计的实际操作能力,他们并不了解单元教学设计过程中的各个环节,不知道如何规划和整合单元课程,如何设计单元课程活动,以及如何将核心素养的培养纳入单元课程设计,从而降低了课堂的有效性。

二、初中历史单元教学设计的意义

在当前教育体系改革优化的背景下,“生本”教育理念逐渐被大众所接受,初中阶段的历史教材编订充分考虑到了学生的学习特点及历史学科特点,在整体上以单元划分为重点开展的主题式学习模式。在历史编写的过程中,编写人员主要是根据历史事件的发展顺序和线索,结合古代到近现代的历史发展历程,同时在这个过程中为学生筛选出一些具有一定意义及特点的历史事件为主题,利用历史发生的顺序及学生的主题学习相结合的形式进行教材的编订。这种主题式的教学结构充分体现了学生的学习特点,划分初中历史教学的基础,修复以往历史教材中的一些弊端,增加了历史学习中的学习活动,引导教师结合探究式的学习模式开展教学活动。这种教学方式的制定充分结合了历史学科特点,将历史的发展顺序与初中生学习特点及学习能力相挂钩,着重强调历史知识的完整性。与此同时,单元教学设计能够充分迎合学生的学习兴趣及自身学习能力,在学生的认知基础上,强化学生对理论知识的学习及掌握,同时还能更好结合学生实际生活,激发学生的课堂参与热情,提高课堂教学效率。

三、大概念下初中历史单元教学设计策略

整合教材内容,开展单元教学

对于初中生而言,刚接触历史知识的时候容易形成较大的阻碍,因为课本教材中的历史知识比较碎片化和片面化,学生无法在篇幅有限的历史课本中构建自己的历史知识体系。这与历史课本中大单元的结构有较大的关系,因为将成体系的历史事件进行分割,从而形成不同的大单元内容,很容易将完整的历史事件进行割裂,从而导致学生在知识学习的过程中形成不完全的理解和认知。因此,这就要求教师在课堂教学活动的开展中,应该对课本教材进行深度研习,从而了解编撰者的目的和意图,并融合历史事件的拓展知识,创造性进行课堂设计,从而让学生对当前的历史事件或知识有更深刻的理解和认知夏商周时期:早期国家的产生和社会变革”“秦汉时期:统一多民族国家的建立和巩固为例进行单元教学活动中教师要想基于单元教学更好提升课堂教学的有效性,就要求教师在教学活动的开展中,基于对这两个单元相关知识点的学习,深入挖掘隐含在单元教学内部不同课程的要求,可以将第7课战国时期的社会变化和第15课两汉的科技与文化进行单元整合教学,在整合教学内容的基础上,充分结合战国时期的社会发展变化情况和两汉时期的科技和文化变化历程,通过对不同时期社会环境变化的整合,达到有效提升学生的学习兴趣、提高学生关于历史学习的积极性的目的,使学生在完整了解整个单元教学的主题的基础上,最终形成本单元知识的整体脉络,在教师的有序梳理中,帮助学生在后期进入系统化的学习奠定坚实的基础。

借助网络资源,彰显单元教学价值

教师在进行单元教学设计之前,对教材进行认真阅读,结合教辅工具,围绕单元的主题,开展教学设计,这样可以把握单元的核心知识,更好融入其他教学资源,如现在信息技术发展迅速,越来越多的信息技术手段被融入教学设计中,教师也可以紧跟时代的发展,不断更新教学观念,提高对现代化教学设备的运用能力在单元教学设计中合理融入互联网等教学资源内容。如今,信息科技的高速发展极大促进了教育信息的传递,历史本身又有着十分明显的厚重性与严肃性,若教师能把信息技术融入实际的历史教育过程中,重新设计课堂教学,革新课程形态,充实内容,将能更加高效地调动学生参与历史教学的兴趣。以“丝绸之路”的教学为例进行网络教学资源的使用说明在本部分知识的学习过程中,为了达到良好的教学效果,在备课的时候,教师就应该在整体把握课程教学内容的基础上,借助新时代“丝绸之路”的相关影片,通过在课堂上播放影片,加深学生对丝绸之路的认识,在此基础上,通过互联网教学资源,获得关于本课程内容相关的影片记录,通过对两种历史背景下的影片的播放,充分展现时代赋予的历史课程大单元教学的便利,以此达到提升教学有效性的目的。

在这个过程中,值得注意的是,在传统的教学活动开展中,教师的课堂教学往往都会坚守教学目标,特别对学生的学习成绩较为看重,但这样的教学方式往往会消磨学生参与学习的热情,严重的话,还会导致学生产生对历史学科的厌恶。因此,随着信息技术不断发展的进度,除了对纪录片的播放外,历史课堂教学也应该因时制宜,选择使用其他方式的网络资源和信息技术对学生进行科学有效的教学,从而有效激发学生在历史课堂中的学习兴趣在学习第二次工业革命和近代科学文化的相关历史事件时,教师可以在课前筛选一部分与历史事件相关的图片或视频,从而让学生对当时的历史事件有一个模糊的轮廓,之后再进行针对性的引导和讲解,学生才能开启全身心吸收相关的历史知识,在一定程度上达到利用网络资源调动学生的学习积极性、提升课堂教学效果,最终促进初中历史课程更好开展的目的。

)联系生活实际,深化单元教学内容

初中历史在进行单元教学设计时不可以脱离实际。如果单纯依赖理论知识支持,脱离了实际,就必然会影响学生的学习效果,也就无法顺利地达成教学目标。对学生开展历史教育的主要目的,不仅是为了让学生知道更多的历史事件,更重要的是为了让学生在历史事件和历史人物中获得启迪,使自己获得更好的成长。同时,引领学生了解社会热点,关心社会时事,让学生学会灵活运用历史常识分析现实生活中的问题,让历史教育更加生活化。在学习史前时期中国境内的早期人类和文明的起源时,如何让学生学会区分历史与传说?如何让学生对久远的历史产生学习的兴趣?可以选择利用2020年留守女孩钟芳蓉高考取得湖南省文科第四名,报考北京大学考古系,引发网络热议,湖北省博物馆、四川省文物考古研究院等数十家考古大,纷纷在官方微博为她加油打气这一热点新闻切入,这对于刚刚接触历史的学生非常有吸引力,产生极大的认知冲突。教师讲解考古的重要意义,就是透物见人,重建古史。考古发现让我们的民族自信、文化自信有底气,让我们中华上下五千年的文明有了根。这就为整个单元的学习,铺设了一个大背景,整个单元的学习以考古发现印证历史。这也具体、生动、形象地让学生理解了学习历史要具备的核心素养史料实证、历史解释。

而课本中介绍的历史事物往往离我们生活很遥远,会影响学生的历史认知,所以,对初中历史课程来说,在单元课程设计中,既要充分体现可操作性,也要和现实生活息息相关。要求教师在实际教学的过程中注意关注社会、链接生活,以降低学生的理解难度。在学习冷战后的世界格局一节课的历史知识时,这节课的历史所处时期离学生当前所处的时期相距比较近,本应当更有利于学生对历史有关知识进行掌握,但是因为这堂课的历史知识范围涵盖了全球较多个国家,且具有强烈的国际性,因此学生在学习时往往无法更清晰地理清课堂教学内容,所以,教师必须事先和学生说明这节课的历史背景,比如联合国和世界贸易组织等,以提前使他们对这课的历史知识有一定认识,从而有助于他们更深入认识冷战思维时期各国的世界地位。随后引导学生在课余时间关心中国当前的世界地位,促使学生关心全球形势,让其了解世界各个国家的经济发展情况,从学习历史到关注思考现实,实现历史教育的现实意义。

总之,大概念视角下初中历史单元教学模式使初中阶段历史教学工作得到了进一步的调整,在知识精炼以及内容结构化方面更加突出。结合新课标要求,教师需对学生实际认知水平进行充分考虑,凭借整合后的教材为学生进行历史叙述,以全新的历史教学情况,构建更加恰当与科学的教学深度与层次,促使学生能更好认识历史,体会历史。

参考文献:

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