一、引言

近年来，我国信息技术领域面临“卡脖子”难题，关键核心技术受制于人的局面亟待改变。为此，国家大力推动信息技术应用创新产业的发展，强调构建自主可控、安全可靠的信息技术体系。信创产业涵盖操作系统、数据库、中间件、网络设备、芯片等多个领域，其发展不仅依赖于技术突破，更需要大量具备信创技术基础的专业人才。

在此背景下，高等教育作为人才培养的主阵地，亟需承担起信创人才体系化培养的重任。课程群作为课程体系建设的核心单元，具有整合资源、强化基础、促进融合等优势，是推动信创教育落地的有效路径。本文结合天津市大学软件学院在信创基础课程群建设中的实践探索，围绕未来教育理念，系统阐述课程群建设的理论基础、实践路径与成效反馈，旨在为高校信创课程改革提供参考。

二、未来教育理念与信创课程建设的契合性

2.1 未来教育的核心理念

未来教育强调以学生发展为核心，注重跨学科融合、实践导向、终身学习能力的培养。其核心特征包括：

1) 以学生为中心：强调学习者的主体地位，注重个性化学习路径与自主学习能力的培养。

2) 能力导向：课程设计以能力目标为导向，注重知识迁移与问题解决能力的提升。

3) 融合创新：推动学科交叉融合，构建开放、灵活、可持续的教育生态系统。

2.2 信创教育的现实需求

信创教育的目标是培养具备国产软硬件技术理解能力、系统架构设计能力、工程实践能力的复合型人才。当前高校信创教育存在以下问题：

1) 课程碎片化，缺乏系统性；

2) 教学内容滞后，与产业发展脱节；

3) 实践教学薄弱，缺乏真实应用场景；

4) 教师队伍缺乏信创背景，教学资源匮乏。

2.3 未来教育理念对信创课程建设的指导意义

将未来教育理念融入信创课程建设，有助于实现以下目标：

1) 构建模块化、系统化的课程体系，提升课程群的整体效能；

2) 强化实践教学，提升学生的工程实践与创新能力；

3) 推动产教融合，促进课程内容与产业需求同步；

4) 建立开放共享的教学资源平台，提升教学资源的可及性与更新速度。

三、信创基础课程群的建设目标与课程体系设计

3.1 建设目标

信创基础课程群旨在构建一套面向本科阶段的系统化课程体系，覆盖国产操作系统、国产数据库、国产中间件、华为网络等关键技术领域，帮助学生建立对国产信息技术体系的全面认知，掌握关键基础技术原理与应用能力，为后续工程实践打下坚实基础。

具体目标包括：

1) 建立信创基础课程的知识框架，形成系统化知识图谱；

2) 培养学生对国产技术体系的认同感与实践能力；

3) 打造一支具备信创背景的教学团队；

4) 构建开放共享的课程资源平台，推动课程共建共享。

3.2 课程体系设计

信创基础课程群的设计遵循“基础先行、模块融合、能力递进”的原则，涵盖以下核心课程模块：

3.2.1 国产操作系统课程模块

1) 课程名称：国产操作系统原理与实践

2) 内容要点：操作系统基本原理、Linux内核结构、国产操作系统（如 华为openEuler、麒麟OS）架构与部署、系统安全与运维等。

3) 教学目标：使学生理解操作系统的核心机制，掌握国产操作系统的使用与开发基础，具备系统调优与安全防护能力。

3.2.2 国产数据库课程模块

1) 课程名称：国产数据库技术与应用

2) 内容要点：关系型数据库原理、国产数据库（如南大通用、人大金仓）架构与部署、SQL语言与优化、数据库安全与灾备等。

3) 教学目标：使学生掌握国产数据库的基本操作、性能调优与数据安全策略，具备数据库设计与运维能力。

3.2.3 国产中间件课程模块

1) 课程名称：国产中间件技术与系统集成

2) 内容要点：消息中间件、事务中间件、数据集成中间件的基本原理，国产中间件（如东方通、普元中间件）的应用与开发。

3) 教学目标：使学生理解中间件在系统架构中的作用，掌握国产中间件的部署与集成方法，具备分布式系统设计能力。

3.2.4 华为网络课程模块

1) 课程名称：华为网络技术基础

2) 内容要点：网络体系结构、华为路由与交换技术、华为云平台基础、网络自动化与安全。

3) 教学目标：使学生掌握华为网络设备的操作与配置，理解网络自动化与安全机制，具备网络系统规划与管理能力。

3.3 课程群的模块化结构与能力矩阵

课程群采用模块化结构，各课程之间既独立又相互关联，形成能力递进的知识体系。通过构建“信创技术认知—系统设计—工程实践—安全与运维”的能力矩阵，学生可以循序渐进地掌握信创技术的全生命周期管理能力。

四、教学实施路径与教学方法创新

4.1 以学生为中心的教学设计

课程群采用“AI辅助+翻转课堂+项目驱动”的教学模式，强调学生的主动参与与实践能力的培养。通过课前预习资料智能推送、课中案例研讨、课后项目实践等方式，提升学生的学习兴趣与参与度。

4.2 项目化教学与真实场景融合

课程群引入“企业真实案例”作为综合实践环节，学生需在项目中完成基于国产软硬件的系统部署与集成任务。项目涵盖操作系统安装、数据库部署、中间件配置与网络联通等多个环节，模拟真实企业应用场景，提升学生的工程实践能力。

4.3 混合式教学与数字资源建设

依托天津市大学软件学院“智教平台”，课程群建设包含视频课程、实验手册、虚拟仿真平台等在内的数字资源库。学生可通过平台自主学习理论内容，并在虚拟实验室中完成模拟操作。教师则通过平台进行教学进度管理与学习效果评估。

4.4 评价机制改革

课程群采用“过程性评价+项目成果评价+综合能力测评”的多元化评价机制，注重学生在学习过程中的表现与能力成长。具体包括：

1) 平时作业与课堂参与（30%）

2) 实验与项目实践（40%）

3) 期末综合测评（30%）

评价标准注重学生的理解深度、问题解决能力与工程实践能力，弱化单纯的知识记忆型考核。

五、校企协同育人机制与实践平台建设

5.1 校企共建课程内容

课程群与统信软件、华为、360、普元等信创企业深度合作，共同制定课程内容与实践项目。企业工程师参与课程设计与教学，提供最新的技术资料与案例资源，确保课程内容紧跟产业发展。

5.2 实践教学平台建设

依托华为ICT学院、统信UOS认证培训中心、国际VUE考试中心，课程群构建了“理论—实验—实训—认证”一体化的实践教学体系。学生可在校内完成国产系统的实验操作，并通过企业实训平台参与真实项目开发。

5.3 教师队伍建设

通过“引进+培训+共建”的方式，构建一支具备信创背景的教师队伍。邀请企业工程师担任讲师，组织校内教师参与信创技术培训，并鼓励教师参与国产技术的科研与项目实践，提升教学水平与实践能力。

5.4 课程认证与职业发展衔接

课程群与企业合作，推动课程内容与职业认证（如华为认证、统信UOS认证）对接，学生在完成课程后可获得相应认证，提升就业竞争力与职业发展空间。

六、课程群建设的实践案例与成效分析

6.1 实践案例：信创系统集成项目

以“信创系统集成项目”为例，学生需在国产操作系统上部署国产数据库与中间件，并配置华为网络设备，实现一个完整的业务系统运行。该项目涵盖多个课程模块，要求学生具备系统设计、工程实践与协同开发能力。

项目流程：

1) 需求分析与方案设计：学生分组讨论系统需求，设计整体架构。

2) 环境搭建与部署：在虚拟实验平台中完成系统安装、数据库配置、中间件部署等任务。

3) 系统调试与优化：测试系统性能，进行调优与安全加固。

4) 成果展示与答辩：各组进行成果展示，并接受专家评审。

6.2 学生反馈与能力提升

通过问卷调查与访谈发现，学生普遍认为课程群增强了对国产技术体系的整体认知，提升了系统集成与问题解决能力。部分学生表示，课程内容与实际项目高度契合，有助于未来到信创企业中就业。

七、课程群建设的挑战与优化路径

7.1 面临的主要挑战

1) 技术更新快，课程内容滞后：信创技术发展迅速，课程内容及时更新难。

2) 教师信创背景不足：部分教师缺乏国产技术实践经验，影响教学质量。

3) 学生基础差异大：部分学生对国产技术缺乏认知，学习难度较大。

4) 校企合作机制不完善：企业资源与高校教学尚未形成稳定的合作机制。

7.2 优化路径

1) 动态更新课程内容：建立课程内容更新机制，定期邀请企业专家参与课程修订。

2) 加强教师培训与引进：组织教师参加信创技术培训，鼓励教师参与企业项目实践。

3) 分层教学与个性化辅导：根据学生基础设置不同难度的实践项目，提供个性化学习资源与辅导。

4) 深化校企合作机制：推动与信创企业的深度合作，共建课程、共育人才、共享资源。

八、结论与展望

信创基础课程群的建设是高校响应国家科技自立战略、推动教育数字化转型的重要举措。通过模块化课程设计、项目化教学实施、校企协同育人等路径，课程群有效提升了学生的信创技术认知与工程实践能力。未来，课程群将进一步强化与企业认证体系的衔接，推动课程资源的全国共享，并探索面向研究生与在职人员的信创课程体系，助力构建多层次、多维度的信创人才培养格局。

参考文献

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