前言：

高中生物教学实践中，教师应该积极对传统教学模式进行创新与变革，认知到生物探究式教学法的重要意义，为学生提供一些针对性的探究问题，激发学生的主观能动性，进行自主思考与探究，促进学生生物逻辑思维意识的形成与发展，有效调动探究意识，围绕具体的问题展开深入探讨，逐步强化学生探究式思维意识的形成与发展，对学生的生物核心素养进行高效培育与强化。

一、高中生物探究式教学的优势

（一）强化学生的主体地位

探究式教学法，有利于学生在教师的科学指引下，进行生物学问题的发现与探究。在进行答案解决的过程中，培育学生的问题解决能力。同时指引学生明确“问题-假设-验证-结论”这一生物学探究流程，切实凸显出学生的主观能动性，对学生的学习主体地位进行有效的强化与增强。

（二）调动学生的创新意识

探究式教学法，有利于唤醒学生的好奇心以及创新意识，理性进行生物学相关问题的观察、分析、探究与解决，有机提炼出生物学相关知识规律，发表自身独特见解，切实对学生的创造意识与能力进行高效培育与强化。

（三）培育学生的意志力

探究式教学法运用过程中，学生在进行生物知识探究时，难免会经历一些失败与挫折，这时教师可以激励学生再接再厉，展开深入的探究与分析，有利于强化学生的探究体验感^[1]。不仅可以培育学生努力学习、坚持不懈的实验精神，同时对学生战胜困难的勇气和意志力进行高效培育与锻炼，潜移默化中促进学生身心健康全面成长，帮助学生养成优秀的思维品质。

二、高中生物探究式教学的应用策略

（一）创设实验教学情境，调动学生自主探索的热情

高中生物教学实践中，教师应该为学生打造趣味性的教学情境，激发学生的学习兴趣和热情，引导学生自主参与到生物知识的探索分析过程中，有利于强化学生的生物知识学习与运用，对学生的生物核心素养进行高效培育与强化^[3]。例如“细胞膜-系统边界”教学实践中，教师可以为学生提前准备两个烧杯，一个烧杯中盛入自来水，另一个烧杯盛入热水，接着分别将两朵新鲜的花朵置于其中。然后引导学生进行“鲜花的变化状况”观察与分析。当学生经过观察，认为热水中的鲜花已经缓慢死去，而自来水中的鲜花依旧是鲜活的。因此，通过打造趣味性的生物教学情景，帮助学生得出结论“常温促进细胞的存活，高温阻碍细胞的生长”。因此，将趣味性的生物实验情景融入于教学实践中，有利于帮助学生集中注意力，对相关生物现象进行探究与分析，有机探寻最佳解决方案。借助于打造探究式教学情境，有利于改变传统灌输式教学模式，促进学生积极进行生物知识的理解与记忆，有助于学生的生物知识综合运用能力获得稳步提升与发展。

（二）挖掘生活教育素材，激发学生探究意识

由于高中生物课本中的大多数内容来源于生活实践，教师可以指引学生养成细心观察的意识，探寻生活中的一些生物学问题。比如，空气对人体的作用？污水会对人体健康造成哪些影响？病毒的传播为何会危及人类生命等？指示学生围绕这些具体问题展开探究与分析，有利于学生逐步进行生物知识的发现与积累，强化学生生物核心素养的形成与发展^[1=4]。另外，在进行生物知识探索与分析的过程中，有利于强化学生的解决问题能力。因此，教师可以提炼出一些生活中的生物问题，指引学生进行探讨。比如“禽流感的传播为何这么快？为何将会引发口蹄疫或者SARS疾病等？这些病毒是如何传播的？如何才能增强人体的免疫力？”学生为了探寻答案，会积极进行探讨与分析。教师也可以指示学生利用课外时间进行相关知识的调查，比如，灵活进行海量网络知识资源的搜寻，理性进行相关生物知识的分类与整合，最终探究最终生物答案。由于生物问题与生物知识是共存的，教师在引导学生进行生物问题观察、分析、解决的过程中，不仅可以有效锻炼学生的探究意识与能力，强化学生的问题解答能力，还可以逐步积累大量生物基础常识知识。同样，在进行探究的过程中，也有利于强化学生的生物学习自信心和成就感，有助于调动学生更深入的生物问题探究好奇心，有利于学生在日后的生物学习过程中，能够更具有针对性的进行相关问题的学习与记忆，充分强化学生的生物学习效果，对学生的生物探究能力进行高效培育与强化，增进学生的生物核心素养。

（三）借助于专题活动，增进学生探究能力

高中生物探究式教学实践中，教师应该理性认知到专题活动同样可以促进学生自主探究意识的形成与发展。在进行专题活动挑选时，教师可以从海量网络知识资源中筛选一些热门话题，指引学生围绕这些专题展开相应的探讨与分析，比如细胞工程技术、基因技术、生态工程技术等^[5]。教师可以依据“细胞工程技术”展开相应的主题活动，为学生布置“白菜和甘蓝细胞杂交”等生物实验，引导学生结合既有生物知识经验，进行实验方案的优化设计，并对相应的生物实验结果展开科学预测。为了帮助学生能够更高效的参与生物实验过程，教师可以利用多媒体教学设备，为学生展示杂交过程中细胞的变化速度与时间，帮助学生对这些微观事件进行深入的观察与分析，指引学生对自身的生物实验进行报告总结，教师应该对生物探究式教学法进行进一步的优化与完善，切实保障我国高中生物教学效率和质量，促进学生生物核心素养的形成与发展。

结语：

综上所述，高中生物探究式教学法有利于调动并激发学生的创新意识，不仅有助于学生自主进行生物问题的发现与探究，逐步增进学生对生物知识的深入理解，还可以对学生的发散思维意识进行培育，有利于学生自主探寻最佳的解决方案，促进学生生物核心素养的形成与发展。另外，教师应该为学生提供较多的探究机会与条件，鼓励学生围绕相关生物知识重难点，展开自行分析，或者利用多媒体教学设备等，打造趣味性探究情境，有效提升学生的生物学习效率和质量，保障学生生物核心素养的形成与发展，切实推进我国生物教学的现代化发展与进步。

参考文献：

[1]江云.指向科学探究的高中生物评价量表构建[J].福建教育学院学报,2022,23(09):41-43.

[2]陈焕.基于探究性学习的高中生物学科核心素养培养策略[J].西部素质教育,2022,8(16):83-86.

[3]冯敏.基于核心素养的高中生物个性化教学探究[J].亚太教育,2022,(16):41-43.