中图分类号：G420

0 引言

中职教育肩负着特殊的职责，数学作为核心学科之一，对于培养学生的推理能力和答疑能力至关重要。这就需要放弃被动注入的教学陋习，以激发潜能为优先。现代教育要求，必须追求脱离传统、贴近需求的教学设计。创新策略，有赖于学生能在探究内核中学习知识，在自主合作学习中汲取经验。由此，真正达成自主与合作并行发展之目标，才可为其成长奠基。当前教学改革势在必行。中职数学课堂，以实际的现象为依据，从协作的学习实践里挖掘出提高兴趣与增强能力的潜力。其内容所带来的价值，不仅在课堂内，更在于对未来改革的借鉴意义，这是一次值得关注的探索过程。

1、中职数学教学现状与问题

1.1 当前中职数学教学模式的特点

中职数学教学模式在当前的阶段，有一些值得我们注意的特点。中职数学教学，大多数情况下，教师会引导整个课堂，学生的角色多是被动接受和记忆。这样的模式下，课程设置会展现出很高的标准化和统一性，更多的是强调信息的单向传递，但这样会导致教学内容变得固定，对学生的思维能力的土壤，我们略显忽视。在教学的过程中，多半将重点放在课本知识的传授上，更多关注学生是否掌握了基本概念和技能，然而忽视了与实际应用的联系，这无疑无法有效地激发学生的学习兴趣。而课堂上的互动环节较为缺乏，学生少有机会参与讨论和交流，这使得学生在学习过程中缺乏主动探究和合作学习的机会，许多学生都处在被动的学习状态当中。由于学生在学习过程中较少自主性，个人能力和潜力难以得到充分发挥，教师与学生之间的沟通较为单向，整体教学效果受限。传统模式注重短期记忆而非长效理解，这一特点在一定程度上影响了学生的综合素养提升和创新思维的培养^[2]。此种教学模式亟需改革，以促进学生全面发展。

1.2 存在的问题和挑战

眼下中专数学教导面对的问题和挑战不在少数。习以为常的老套教育模式实在单调，就局限于老师讲课学生听讲，结果是学生对于学习的投入太少，变成了被动地接收信息的灌输。不少学生因为很少有自主学习的机会和动力，对数学知识的理解和掌握才浅薄无力。中专数学教育的现状是，老师太重视向学生灌输知识点，却忽视了对学生思维能力的培养，因此难以引起学生学习的兴趣。学点的内容和学生的实际生活脱节，让学生理解和使用数学的难度大大增加了。加之班级规模庞大，教师难以在课堂上兼顾每位学生的个性化学习需求。这些问题共同导致了学生数学学习成效不佳，部分学生甚至对数学产生了畏惧心理。因此，中职数学教学迫切需要进行改革，以增强教学内容的吸引力，提高学习的有效性，从而更好地促进学生的全面发展。

1.3 对学生学习效果的影响

教育贵在因材施教，而传统式教学手段却频频带来学习成果的欠佳表现。学生长期徘徊在单调形式的被动学习中，其自主意识与综合能力定然受到削减。课堂反馈中缺少动力的学生，自然更难建立深层的领会与运用。倘若教育者忽视了多元需求的实现，个别引导不足将直接导致教育体系的偏移，终使学习结果大打折扣。

隐藏在学生身上的数学潜质，是智慧的宝藏，旧的教育模式扼杀了这力量的苏醒。分析与解决问题的能力因此难以锻造，全面学习的成果亦然变得无从谈起。唯有创造一条改进与革新之道，才能让我们的教育成为真正的智慧启迪。

2、自主合作学习模式的理论背景及意义

2.1 自主学习的定义和原理

在探讨学习的深层逻辑中，我们不难发现，学生如何自我调节以及选择符合己身需求的学习方案显得尤为关键。关键之所在，无非是通过学习培育独立思考与自我管理之能。在没有外部监督的环境中，依旧可以达成有效的学习成果。我们应高度重视学习目标的设立及自我监控和反思的过程。从心理学及教育学的角度解释，自我决定理论提供了可靠的理论基础，强调学生应自主选择所需学习资源与方式，从而提升内在的学习动力，增强自主性及掌控能力，实现深入且持久的学习效果。这样的学习方式，不但鼓励学生负责自我学习的过程，也鼓励他们积极参与知识的建构，提升独立解决问题的能力。在数学教学中，自主学习有助于学生摆脱对教师的过度依赖，发现和培养个性化的学习方法。通过增强自主学习能力，学生可以更好地适应合作学习的需要，从而在数学学习中实现更优的成果。

2.2 合作学习的理念和策略

协同学习是个很好的教导方式，它依赖小组中的互动提升学习效果。这个想法来自于社会建构主义理论。协同学习特别重视小组环境，我们在这种环境里一起奋斗，实现学习目标。我们互动，交流每个人的观念和知识，这能让我们对学习内容有更深的理解。协同学习的方法就是给任务分工，再把任务分解，最终分享我们的成果。这样做的目的就是提升我们的学习效率。协同学习这个过程中，老师要引导我们如何有效地交流沟通，而且还要评估我们参与的程度和互动的效果。这种互动不仅有助于改善学习氛围，还能培养学生的团队协作意识及社交技能。合作学习模式对于传统的以教师为中心的教学方式是一种有效补充，能够激发学生的学习动力，提高其自主学习的积极性。

2.3 自主合作学习模式对中职数学教学的意义

要改变中职数学教学陈旧与单一化的局面，自发协同学习法提供了新出路，它实则是一种新式教育方法。学生早已不该成为知识载体的附庸，而应当是知识创造的主人翁。从这种方法之中所展现的成效来看，它最大程度地推动了数学理念的深刻吸收，同时培养了学生解剖性思维与问题分析的能力，真正使得他们走向多维的探索之路。  教学的方式经过调整，使学生逐渐形成了团队意识，并在协作之间建立了良好的沟通能力。课程告别了单调的灌输，变成了师生共同研究的活泼场景。与此同时，数学教学呈现出新的可能性，并为教育质量的优化作出了卓越贡献。

3、自主合作学习模式在中职数学教学中的应用

3.1 如何在中职数学课堂中实施自主合作学习模式的改革

要改进中职数学课堂的自主合作学习模式，重点要从教学的规划、课堂的组织和评估这几个方面去做。教育的计划要能够考虑到每个孩子的差异和数学知识的等级，给他们开放的任务和问题，让他们能主动的去学习。通过激励机制与反馈机制，鼓励学生的参与度和主动性。评价不仅限于对结果的评估，还要重视学习过程中的思考和合作能力，通过教师反馈和自我反思促进知识的内化与迁移。依托信息技术平台，中职数学教学得以强化师生互动，提供个性化学习资源和支持，使自主合作学习模式更加有效可持续。这一举措极大地促进了学生自主学习与合作交流，为提升中职数学教学质量注入了新的活力。

3.2 自主合作学习模式对教学效果的提高

自主合作学习模式在中职数学教学中显著提高了教学效果。通过自主学习，学生能够在教师的指导下，根据自身的学习进度和需求，有针对性地选择和掌握知识，提升学习的有效性^[4]。合作学习则为学生提供了互动的平台，通过小组讨论、协作解决问题等形式，学生不仅获得了多元的解题思路，也加深了对数学概念的理解。自主合作学习模式的结合，促使学生在学习过程中，从被动转换为主动角色，更加积极地参与学习活动。这种模式不仅提高了学生的数学成绩，也增强了学生解决实际问题的能力和创造能力。随着学生对自主学习和合作学习策略的熟练运用，学习的自信心得以增强，使得教学过程更加高效。教师在这一模式中起到引导和协调的作用，教学方式得以优化，整体课堂氛围更加和谐，从而进一步提升了教学效果。

4、自主合作学习模式的教学效果分析

4.1 自主合作学习模式下学生的学习效果

在自主合作学习模式下，学生的学习效果得到显著提升。这一模式强调学生的主体地位，促使他们在学习过程中形成良好的自主学习习惯。通过对问题的独立探索与合作讨论，学生不仅提高了对数学知识的理解深度和掌握广度，还提升了综合分析和解决问题的能力。合作学习模式为不同程度的学生搭建了交流与支持的平台，激发了学生的学习动机，促进了知识的共享，同时培养了他们的责任感和团队意识。研究显示，相较于传统教学模式，学生在自主合作学习环境下成绩更优，尤其在解决复杂问题方面展现出色。这一模式增加了学习的参与度和互动性，有效增强了学生的数学思维能力，使学习效果更加持久。

4.2 学生兴趣的提升及团队协作能力的培养

就得采取独立配合的学问方式，尤其在中职教学中，而且效果显然，不只提升了学生的学问成果，同样让学生对数学有更深的爱好，队伍协同能力也得到锻炼。他们参加小组辩论和协同任务，这让他们主动地交往，增进了他们对数学物质的理会和爱好。这种配合学问创造动态的学问状况，使学生在交互中感受到学问的欢乐，也刺激他们好学，有钻研精神。

4.3 自主合作学习模式对传统教学改革的推动作用

自主合作学习模式在传统教学改革中发挥了积极作用，主要体现在教学观念和实践的转变^[5]。通过强调学生自主性与合作性，这一模式推动了教师从知识传授者转变为学习促进者的角色，使课堂更具互动性与开放性。激发了学生的学习主动性和探索精神，打破了传统教学中教师单向灌输的局限，促进了学生批判性思维的发展。自主合作学习模式的引入，还推动了教育评价体系的改革，更加注重过程评估，全面促进学生的成长与发展，以适应现代教育的需求。

5、自主合作学习模式的展望与应用建议

5.1 自主合作学习模式的未来发展

自主合作学习模式在中职数学教学中的应用，未来发展潜力巨大，但也面临着一定的挑战。未来，该模式有望通过技术手段的支持，进一步深化数字化教学资源的利用，丰富教学内容以及形式，提高学生的自主学习和合作效率。教师的教学观念转变和技能提升是实践推广中的关键环节，许多教师可能面临适应新模式的挑战，需要进行持续的专业发展。应积极探索灵活的实践路径，以应对这些挑战，使自主合作学习模式在中职数学教育改革中发挥更为显著的作用，推动教育公平，实现因材施教的目标。

5.2 对教育工作者的应用建议

自主合作学习模式使用时，中职数学课堂教学中需进行针对性的策略改动与教学手段。教育工作者应把自主合作学习的核心理念，化为常态教学中的实际操作。设计出的问题情境激励了学生，学习的意愿因此受到提升。除此之外，教学工作者需构建合作学习的小组交互机制，学生在小组中进行不同职责的承担，达到学习的共同目标。课堂中编排，也不可或缺的是时间与空间的充裕，学生的交流与想法冲突得到发展。  教育者，应以多元化的评估方法为手段，关注那被忽视的学生学习历程中的协作状态，而不是以冷眼注视所谓最终成果为目标。修改和优化教育方略，使其贴合每一个个体的需要，这是对差异化成长真诚回应。

结束语

教育发展的意义，就在于不断为学生点亮智慧的明灯。新的教学方式对数学教育的强化无疑起到了良好的促进作用。通过学生对学业的热爱加深，对学习成果的提高，更能体现发展的力量。而作为教育的领航者，教师的责任更显重要，唯有目标下得清楚，指引显得精准，才可为全面培养学生的自主与协作能力提供坚实保障。未来于深化探讨中找到方向，于实操实践中推动合作学习完善，教育方向愈发明晰。自主合作的学习方式，如今已深入探讨与运用，课堂的革新机遇也随之而来，为中职模式的改进注入活力。

参考文献

[1]刘丽.中职数学教学中自主合作学习模式的探索[J].花溪,2021(15):32.

[2]张夫奎.中职数学教学中自主合作学习模式的探索与思考[J].好日子,2021(36):215.

[3]庞士昌.自主合作学习模式在中职数学教学中的分析[J].中华传奇,2019,0(17):24.

[4]张鸿燕.中职数学教学与合作学习模式整合的探究[J].试题与研究,2022(13):105-106.

[5]周广.关于中职数学教学中自主合作学习模式的思考[J].明日,2021(15):62.

作者简介：
吴爱玲，（1993.4），  女  ， 汉族 ，  安徽合肥人 ，  助理讲师  ，本科，研究方向 ：中职数学教育，  工作单位：合肥南亚理工技工学校   ， 230022