引言

“大学英语”作为一门公共基础课，具有受众面广、授课时间长的特点，具有通过中外文化和时政对比讲授加深学生对中华优秀传统文化和国家大政方针理解的固有优势。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，各高校不仅从宏观角度分析“大学英语”课程思政改革的必要性和建设思路，还积极探索“大学英语”课程思政改革框架构建和内在逻辑，不断深入研究“大学英语”课程思政的可行性、优势和具体实践。随着“大学英语”课程思政理念的不断发展，“大学英语”课程设置、课程思政要素的发掘，以及教师教学教法等环节，都取得了较为显著的成效。

1课程思政建设的基本内涵

在国际化人才培养的背景下，大学英语教育普遍存在重智轻德、重教轻育的倾向，难以发挥或激发学生的主观能动性，忽视跨文化交际、国际视野、中国情怀、大学英语语言能力的培养，导致大学英语人才培养的实效性不高。并且难以满足国家对国际化人才培养所提出的基本要求。因此结合大学英语的实践现状与性质定位，能够发现大学英语课程思政能够切实弥补大学英语教育中所存在的问题，并且拥有丰富的思想内涵。首先，大学英语课程思政是思政教育现代化发展的基本要求，有利于破解思政教育所面临的孤岛化困境和单兵作战难题，是建构全课程全员思政教育体系的基本需要。通过挖掘其他课程在教学方式与知识体系中所蕴含的思政元素，能够形成与思政教育同向同行，全方位、全程、全员育人的良好格局。所以大学英语课程思政建设有助于促进思政课程的发展和建设。其次是全面深化大学英语教改的基本要求。当前社会信息化、文化多样化、经济全球化使人们的文化交流、思想交锋日渐频繁，学校急需在国际化人才培养中，加强社会主义核心价值观及社会主义思想的价值引领，通过遵循教育规律，学生发展特点，提出新理念，制定新策略，促进大学英语课程改革工作的开展。同时也能为大学英语教育培养国际化人才、增强学生跨文化交际能力，提供支持和帮助。因此加强大学英语课程思政建设，有利于大学英语课程的改革与发展，有利于学校更好地培养国际化人才。

2课程思政教学评价体系研究现状

从目前已经开展的有关课程思政教学评价的研究来看，有些学者构建了四维一体的评价体系，即融背景评价、输入评价、过程评价、结果评价于一体的CIPP评价模式，但是该模式过于依赖政策文本和质性分析，容易造成偏差；有些学者基于OBE理念对课程的课程思政效果进行评价，以培养目标达成度为切入点构建课程思政评价体系，综合考量了人才培养过程的各个环节，注重过程性评价和综合评价，但是并未突出体现课程思政和专业教学的密切关系；有些学者认为课程思政要着重突出教师的行为示范作用，要充分体现教师的师德师风和精神面貌，因此要进行开放性的调研，从教师教学常用语及对思政元素的融入情况进行评价。这种评价的不足在于过于侧重教师评价，忽视了课程思政对学生的育人成效的评价，也未将社会评价因素纳入评价体系，导致评价体系缺乏客观性。目前课程思政评价方法的研究大多侧重宏观路径或指向教学教法，对考核方法和评价模式只进行简要概括，并没有详细的考核指标或考核重点。而且，由于课程思政实施效果的评价较为抽象，这也对评价方法提出了更高的要求，如果不能进行客观、科学、全面的分析和研究，很容易导致评价成效信度不高。

3“大学英语”课程思政教学评价体系构建的重要性

3.1有利于优化“大学英语”课程思政教学

多维度的评价内容是对教学各个方面进行分析的过程。客观科学的评价体系能够通过对教学内容和教学过程等多个角度的评价及时了解现状及问题，通过比较和分析评价数据，反思“大学英语”课程思政教学过程中的不合理之处，进而能够在教学反思的指导下，对整个“大学英语”课程思政教学进行适当调整与革新，从而在不断汲取课程思政教学新形式和改进新方法的过程中优化“大学英语”课程思政教学。

3.2有利于深化“大学英语”课程思政改革

“大学英语”课程思政教学评价体系的实施是对“大学英语”课程思政教学全过程和结果的有效监控，是实现“大学英语”课程思政教学目标的重要保障。通过评价，学生在“大学英语”课程思政教学过程中不断认识自我，建立自信，促进学生综合运用英语能力的全面发展；教师能够获取思想政治教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平；学校能够及时了解课程思政教学的执行情况，改进教学管理，从而进一步深化“大学英语”课程思政教学改革。

4大学英语课程思政建设所存在的问题

4.1缺乏第二课堂的支持与融入

大学英语课程思政建设不仅要注重第一课堂的建设，更要提高对第二课堂的认识。第二课堂是融入学生生活的、融入学生思想的教育载体，通过第一课堂与第二课堂的相互融合，能够实现大学英语课程思政的全面覆盖，使思政元素覆盖到国际化大学英语人才培养的不同环节中。然而在第二课堂建设中，很多大学英语教师普遍面临如下问题。首先难以明确第一课堂与第二课堂的价值定位，缺乏对第二课堂作用、功能及价值的认识。其次，缺乏对思政语言素材的挖掘，导致社会主义核心价值观、社会主义思想、“四个自信”、理想信念等思政教育内容，难以充分地融入第二课堂的活动中。此外，忽视国际化人才培养，在第二课堂建设的过程中，很多大学英语教师缺乏对国际化人才培养的关照和照应，导致大学英语课程思政建设的有效性和实效性受到影响，难以感染学生、发展学生。

4.2课程思政师资队伍建设乏力

在国际化背景下，大学英语课程思政建设，要求大学英语教师在全力培养国际化人才的过程中，提高对学生维护国家主权、荣誉，践行社会主义核心价值观的重视程度，要求其拥有较高的政治站位和政治素养，唯有如此，才能通过言传身教、以身作则的方式感染学生、熏陶学生。然而通过实践调查能够发现大学英语教师的政治素养、思政基础不够理想，缺乏对社会生活的思考、感悟和体验，难以将政治学习与英语业务统筹起来，无法通过课堂教学传播传统文化、先进文化及社会主义思想[4]。特别在教授学生借助英语语言，表达中华民族传统文化上，教师由于缺乏相应的翻译方法和技巧，导致相关的教学活动难以得到充分、全面，有效的展开。

5基于智慧化模式的大学英语课程思政教师团队建设

教学包括教学和学习两个方面,教师队伍的管理是大学英语课程实施智力学习的前提。首先,教师必须充分认识到自己的角色。《高等院校课程思想政治建设指导方针》指出,教师要树立人的思想和政治教育观念,深刻认识到每门课程都要发挥人的教育功能,主动承担人的教育责任,保留一定的渠道,培养责任感,树立人的全面教育三大总体方案,在课程中形成思想意识和政治教育。不仅要培养学生的知识,培养学生的能力,而且要塑造学生的性格、品味,为学生和领导干部的健康成长承担责任,做一个好老师,坚持言语和教养相结合,做一个好榜样,培养学生深厚的理论知识,知识,经验,智慧和品格,注重知识转移和技能发展,帮助学生形成正确的世界观,人生观和价值观。其次,建立学习型社区。建立学习社区被广泛认为是促进教师专业发展的重要工具和有效途径。在研究大学英语的理论和政治课程内容时,所有教师要形成共同的努力,根据教材的写作顺序,找到课程的思维和政策覆盖点,并与英语知识有机结合,跨文化交际能力,提高思维能力和学习策略的要求,一个接一个地进行分析和整理,然后利用数字教学平台,校园,企业微信等进行共享,讨论和形成课程的元素思维模式。对课程思想和政策内容的研究不是孤立的斗争,也不是孤立的个人斗争。要将文化对比、文明互鉴、中国优秀传统文化、社会主义核心价值观、文化自信、跨文化交际能力等要素融入到整个教学内容中。教师团队必须具有使命感,并在英语知识和课程思维元素之间架起一座桥梁。

6专业阐释课程思政理念，深入挖掘大学英语课程思政价值内涵

“课程思政”是充分衔接“大思政”格局中的“三全育人”原则的思政教育改革模式，强调对学生实施全员、全过程、全方位的思想政治教育，并通过革新课程设计、创新课堂教学方法，构建专业课程与思政教育课程同向同行、协同发展的课程体系，发掘专业课程与思政教育课程的共同点，弥补它们之间的理论与实践方法鸿沟，以达到一种“润物无声”的思想育人效果，实现专业教育和思政教育的双赢发展。该书对“课程思政”这一概念作了专业细致的阐释，从思想政治教育的沿革到课程思政的顶层设计，从国内课程思政研究现状到国外思政教育开展情况，专业系统、视野宏阔，勾勒出课程思政研究的基本面貌。进一步，该书以英语课程思政教学研究为中心，梳理了英语课程思政的必要性、研究进展，以及研究过程中的主要问题和成果进展，总结了研究方法和经验，使英语课程思政在课程思政总体布局中的地位更加明确，清晰呈现出当前英语课程思政的研究现状。

7基于基础课程教学实践，探索大学英语课程思政教学设计

大学英语课程思政实践经验要从具体的课程教学实践中得出。英语文化教学与思政教育融合的切入口较多，但英语基础课程作为讲究专业知识学习的课程，是英语教学课程体系中与思政教育融合难度较高的重点领域。检验思政教育与英语课程融合的紧密度与实效性，更好的方式是观察英语基础课程思政教学的实施效果，比如英语听说读写课程的课程思政教学，是检验英语课程思政教学成效很好的载体。该书选取具有代表性的大学英语视听说、读写等基础课程作为课程思政教学案例，分析这类课程的教学特点、课堂模式以及教学目标，以便制定具有针对性的课程融合方案，探索思政文化理念在英语基础课程教学中的融入方式、路径及其效果。进一步，该书还根据教学效果分析案例设计背后的运行逻辑，总结了全国各高校大学英语基础课程思政教学成功的有效经验，便于具有相似学情的高校借鉴。视听说、读写等英语基础课程与思政文化的融合难度更高，教师要在更新教学内容的基础上，运用新的课堂教学模式，在讲解语法技巧的同时向学生渗透思政文化，让学生意识到外语学习和跨文化交流以及中华文化传播之间的联系，自觉承担起传播发展中华文化的重任。在案例设计分析的基础上，该书还增加了教学效果分析的内容，与前一部分形成联动。案例设计分析挖掘大学英语课程思政教学设计经验，展现优秀案例设计的实现方式；效果分析检验基础英语课程与思政教学的融合效果，为案例设计优化提供及时反馈，两相联动，寻求大学英语课程思政教学设计的最优解。值得一提的是，该书对教学设计的实践检验不仅有经验总结，也有反思纠偏，提出要在融合过程中保持两种课程的基本学科属性，并在人才培养目标设定上得到体现，推动大学英语课程与思政课程有机融合，使英语课程思政真正成为促进教学创新、人才培养的利器。

8以实践教学为基础，系统分析英语课程思政的影响因素

要实施大学英语课程思政改革，必须在熟悉大学英语教学程序和现状的基础上，细致梳理影响大学英语教学效果的因素，并在实际教学过程中仔细考察不同因素、变量对课程教学效果的影响，以便制定有针对性的解决方案。该书围绕不同实践教学案例，分析不同教学案例英语课堂教学效果差异，以及产生这种差异背后的主要影响因素，对指导现实高校大学英语课程思政改革创新有着切实作用。整体来看，该书主要从教师、育人目标设置、课堂教学、课外任务与活动几个方面进行分析。课堂教学方面，课程思政英语课堂教学要求教师采用有别于传统英语课堂的教学模式，课堂教学必须充分将英语专业内容和思政文化融合在一起，因此，教师必须对课堂教案进行重新设计，要一改以往理论灌输式的教学模式，让学生充分发挥自主探究精神，从理论教学和文化渲染中感受不一样的英语学习过程。另外，要加强师生互动，提高实践教学比例，以提升课堂教学效率。课外综合学习方面，利用好课外综合学习是贯彻“全程育人”原则的重要基础，英语课程思政的课外学习直接影响到学生对课堂所学的掌握程度。要丰富课外学习活动的形式，将课堂教学与课外学习有序衔接，形成全过程学习机制。

9“大学英语”课程思政教学评价体系改进措施

通过问卷调查及访谈等方式了解“大学英语”授课教师和非英语专业学生对“大学英语”课程思政教学评价体系应用效果的反馈意见，结合课程思政教学目标的实现，继续完善评价体系的各项指标和考核要点，提升评价结果的客观性和公正性，进一步总结构建的新课程思政评价体系的优势和特点，找出其不足，并对其进一步完善，使其更加实用和有效。

结束语

在大学英语教学中融入思政教育有助于明晰大学英语教学的培养目标和提升大学英语教师的职业素质。笔者认为，要想提高大学英语课程思政教育实效性，首先，构建大学英语课程思政生态模式。教师要做到化思政之“盐”入大学英语之“水”，将思政元素巧妙地融入英语课程内容教学中，做到润物无声；构建课程思政生态，基于环境观丰富教学场域，基于发展观优化生态主客体，基于能动观坚持以人为本。其次，要优化大学英语课程思政教学内容、创新教学方法和建设攻坚克难的教师队伍；还要激发学生学习内驱力以提高大学英语课程教学质量，传播社会主义主流文化以引发大学生价值共鸣。第三，在大学英语教学模式改革中，还需要注意知识传授与价值引领、隐性课程与显性课程之间的矛盾关系，以及智育与德育、传承优秀文化与吸收外来文化之间的统一关系。最后，要探究大学英语课程思政教学模式改革实践路径。以课程思政教育理念为引领，以教师课程思政专业教学能力提升为引航，以高校课程资源挖掘为引流，以教学改革制度建设为护航，切实提高大学英语课程思政教育建设质量，加强大学英语教师培养机制的构建，建设大学英语课程思政教学平台，及时更新大学英语课程考核评价方式。

参考文献

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[3]潘纯,程东岳.信息化背景下构建大学英语读写课程混合式教学模式——以新视野3第四单元为例[J].科学中国人,2017(18):241+243.

[4]王晓晖.大学英语课程互动式教学模式构建探究[J].学园,2017(17):28-29.

[5]何学兵.大学英语拓展课程多模态教学模式构建[J].吉林广播电视大学学报,2017(03):125-126.

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