引言：信息技术涵盖了多种形式，为中职农林专业教学带来了新的机遇和挑战。现代农业的发展日新月异，对农林专业人才的要求越来越高，需要学生具备更强的信息处理能力。深入研究信息技术在中职农林专业教学中的应用，探索有效的教学模式，具有重要的意义。

一、信息环境下信息技术在中职农林专业教学中应用的意义

（一）丰富教学资源

信息技术的介入，互联网成为一座巨大的资源宝库，大量的农林专业知识汇聚其中。通过网络平台，教师和学生可以获取到国内外最前沿的农林科研成果。这些丰富的在线资源，拓展了教学内容。各种多媒体教学资源，将抽象的农林知识变得生动形象。复杂的植物生理过程，通过动画演示可以直观地呈现给学生，帮助他们更好地掌握知识。视频资源则可以展示实际的农林生产场景，让学生仿佛身临其境，增强了学习的真实感。教师之间可以通过网络平台分享自己的教学课件，实现优势互补，共同提高教学质量。学生也可以在网络上与其他同学交流学习心得，拓宽自己的学习视野。一些在线学习论坛，为学生提供了与行业专家交流的机会，使他们能够接触到更广泛的知识，激发学习的热情。信息技术在中职农林专业教学中的应用，丰富了教学资源，打破了传统教学资源的时空限制，为学生提供了更加丰富的学习资源，为提高教学质量奠定了基础。

（二）增强实践教学效果

传统中职农林专业的实践教学，常受场地、设备等诸多因素的限制。实践场地的有限性，使得学生难以接触到多样化的农林生产场景，只能在相对狭小的范围内进行有限的实践操作。实践教学的时间安排往往不够灵活，难以满足学生深入实践的需求。安全问题更是制约实践教学开展的重要因素，一些具有一定危险性的实践操作，难以让学生亲自尝试。信息技术的应用，有效突破了这些限制，为中职农林专业实践教学带来了全新的局面。虚拟仿真技术的出现，为学生构建了一个高度逼真的虚拟实践环境。学生可以模拟各种农林生产场景，无论是种植作物的田间管理，还是农产品加工的流程，都能得到全方位的实践体验。虚拟环境不仅安全可控，学生可以在无风险的情况下进行反复操作，而且可以模拟出各种复杂的情况的环境，让学生在应对挑战的过程中提升实践能力。在实践过程中，学生可以利用数据采集设备，实时收集农林生产中的各种数据。通过对这些数据的分析，学生可以更好地了解农林生产的规律，做出科学合理的决策。

（三）培养学生信息素养

传统的中职农林专业教学模式侧重于知识的传授，学生多处于被动接受的状态，信息获取渠道相对单一，主要依赖于教师和教材，信息处理能力的培养严重不足。这使得学生在面对快速发展的农林行业时，往往显得无所适从，难以适应未来职业发展的需求。信息技术的融入，为中职农林专业教学带来了根本性的变革，成为培养学生信息素养的有效途径。互联网上丰富多样的农林专业资源，让学生能够轻松获取到最新的行业动态。学生不再局限于课堂和教材，而是学会主动利用专业网站，根据自己的学习需求，有针对性地收集信息。这不仅拓宽了学生的知识面，还培养了他们自主获取信息的能力。面对纷繁复杂的信息，学生需要运用数据分析软件，对信息进行分类，提取有价值的内容。学生还需要学会运用逻辑思维，对信息的真实性进行评估，形成自己的观点。通过这样的过程，学生的信息处理能力得到了有效提升，能够更加高效地利用信息解决实际问题。在信息环境中，学生需要遵守法律法规，正确使用信息资源，尊重他人的知识产权。还需要学会保护自己的个人信息，防范网络安全风险。

二、信息环境下信息技术在中职农林专业教学中应用的现状

（一）信息技术应用深度不足

虽然多媒体设备已广泛应用于中职农林专业课堂，但多数仍停留在辅助传统教学的层面。教师往往只是将原本的板书内容转化为电子课件，在课堂上通过投影仪展示，教学过程依然以教师为中心，学生被动接受知识的灌输。这种简单的替换并没有改变教学的本质，未能充分利用信息技术所带来的交互性优势，无法真正实现以学生为主体的教学模式转变。在教学设计中，很少有教师能够根据信息技术的特点，设计出符合学生认知规律的项目式学习活动，学生缺乏主动参与的机会，难以培养其实践能力。许多教师在使用多媒体课件时，只是简单地堆砌图片和视频，缺乏对教学内容的有效整合。对于一些抽象的农林专业概念，没有充分利用信息技术进行直观地展示，导致学生理解困难。教学内容与实际生产生活的联系不够紧密，未能及时引入农林行业的最新技术，使得学生所学知识与实际应用脱节，无法满足行业对人才的需求。

（二）教学资源建设不完善

随着农林行业的快速发展，新知识、新技术不断涌现，对教学内容的更新提出了更高要求。但目前的教学资源库中，关于新型种植养殖技术的资源相对匮乏，无法为学生提供全面的知识体系。学生在学习过程中，难以接触到行业最新动态，导致所学知识与实际应用脱节，影响了他们未来在职业领域的竞争力。一些资源在制作过程中缺乏严谨的审核，内容存在错误。部分电子教材中的数据多年未更新，与当下农林行业的实际发展状况不符。教学视频的制作水平较低，讲解不透彻，无法吸引学生的注意力。许多资源缺乏逻辑性，知识点之间的衔接不够紧密，学生在学习时容易感到困惑，难以构建起完整的知识框架。中职农林专业的学生具有不同的学习基础，他们对教学资源的需求也各不相同。当前的教学资源往往是按照统一的标准进行开发，缺乏对学生个体差异的考虑。无论是电子课件还是实践教学资源，都难以满足不同层次学生的学习需求。基础薄弱的学生可能觉得资源难度过高，难以跟上学习进度。而学习能力较强的学生则可能觉得资源缺乏挑战性，无法充分发挥他们的潜力。

（三）教师信息技术能力参差不齐

部分年龄较长的教师，由于长期习惯了传统的教学模式，对信息技术的接受存在较大困难。在他们的教学观念中，教材依旧是主要的教学工具，口头讲授是最熟悉的教学方式。面对新兴的信息技术，往往感到力不从心。他们缺乏系统的信息技术培训，对软件的功能了解有限，难以将信息技术有效地融入日常教学中。一些年轻教师凭借自身对新技术的敏锐感知，在信息技术应用方面表现出了较高的水平。他们能够熟练运用各种教学软件，制作出精美的多媒体课件，利用在线教学平台开展丰富多样的教学活动。年轻教师还善于利用网络资源，将最新的农林专业知识和行业动态融入教学中，激发学生的学习兴趣。由于缺乏丰富的教学经验，年轻教师在教学设计方面可能存在不足，难以准确把握信息技术与教学内容的结合点，导致信息技术的应用有时显得生硬。他们对农林行业的实际需求了解不够深入，在教学中可能无法将信息技术与行业实际紧密联系起来，影响教学效果的实用性。

三、信息环境下信息技术在中职农林专业教学中的应用

（一）创新教学模式

创新教学模式可借助信息技术实现线上线下混合式教学，线上教学平台为学生提供了丰富的学习资源，学生可以根据自身的学习进度，自主选择学习内容。他们可以在课前通过观看教学视频，对即将学习的农林专业知识进行预习，提前了解基本概念。在课堂上，教师则可以利用节省下来的时间，组织学生进行讨论，引导学生深入理解知识。课后，学生还可以通过线上平台提交作业，并与教师和同学进行交流互动，教师也能及时给予反馈。这种线上线下相结合的教学模式，充分发挥了线上教学的灵活性和线下教学的互动性优势，提高了教学效果。教师可以根据农林行业的实际项目，设计相应的教学项目。在项目实施过程中，学生利用信息技术收集项目相关的资料。学生运用所学的农林专业知识，结合信息技术工具，制定项目方案并进行实施。在这个过程中，学生不仅能够将理论知识与实践相结合，提高解决实际问题的能力，还能培养学生的综合素养。

例如，教师提前在在线教学平台上传园林植物的分类、生长习性等基础知识。学生在课前自主观看视频学习，记录下疑问和难点。课堂上，教师针对植物栽培过程中的病虫害防治等展开交流。学生结合自己的课前学习各抒己见，教师则在一旁引导，加深学生对知识的理解。

（二）加强教学资源建设

中职院校应积极筹措资金，为教学资源建设提供物质保障。组织专业的教师团队，结合农林专业的课程标准，深入调研市场，开发具有针对性的教学资源，确保教学资源能够全面覆盖农林专业的各个领域。引进专业的技术人才，运用先进的技术手段，丰富教学资源的表现形式，使抽象的农林知识变得更加直观，提高学生的学习兴趣。建立严格的资源审核机制，对开发的教学资源进行层层筛选。从内容的准确性，到资源的呈现形式进行全面评估，确保每一项教学资源都具有较高的质量。鼓励教师参与教学资源的评价和反馈，根据教学实践中的实际使用情况，及时对资源进行更新。定期组织专家对教学资源进行评审，对优秀的资源给予推广，对不符合要求的资源进行整改，保证教学资源的质量始终处于较高水平。充分考虑中职农林专业学生的特点，开发适合不同学习层次的教学资源。对于基础薄弱的学生，提供更多的基础知识讲解。对于学习能力较强的学生，则提供拓展性的学习资源，满足他们的个性化学习需求。

例如，一位教授畜牧养殖课程的教师，为了让学生更好地掌握家禽的养殖技术，制作了精美的PPT课件。课件中不仅有各种家禽的图片和文字介绍，还插入了自己到养殖场实地拍摄的视频，展示了家禽的饲养管理等实际操作过程。教师还在课件中添加了一些小游戏和测试题，帮助学生巩固所学知识。

（三）提升教师信息技术应用能力

中职院校应制定科学合理的培训计划，针对不同信息技术基础的教师，分层分类开展培训。对于信息技术基础薄弱的教师，着重进行基础操作技能的培训，使其能够掌握基本的信息技术工具，将传统教学内容以更直观的形式呈现给学生。对于有一定信息技术基础的教师，则开展进阶培训，帮助他们进一步提升信息技术应用水平，实现信息技术与农林专业教学的深度融合。培训课程的设计要充分考虑农林专业的教学需求，在讲解多媒体课件制作时，以农林专业的知识点为案例，展示如何运用视频等元素突出教学重点。在介绍在线教学平台应用时，模拟农林专业课程的教学场景，演示如何组织线上教学活动。这样的培训内容更具针对性，能够让教师更好地将所学信息技术知识应用到实际教学中。中职院校要营造良好的学习氛围，鼓励教师自主学习信息技术新技能。可以为教师提供丰富的学习资源，方便教师随时进行学习。还可以定期组织教学观摩活动，让教师观摩优秀的信息技术教学案例，学习借鉴他人的成功经验，不断改进自己的教学方法。

例如，对于信息技术基础薄弱的教师，院校组织了专门的基础培训班。培训内容从最基础的计算机操作技能入手。在PowerPoint培训中，教师学习了文字排版、图片插入等，学会如何制作具有吸引力的幻灯片。通过反复练习，这些教师逐渐能够制作出简单但实用的教学课件。

结束语：在信息环境下，信息技术于中职农林专业教学中的应用意义重大。随着信息技术的不断发展，其在中职农林专业教学中的应用前景将更加广阔。应紧跟时代步伐，不断探索，充分发挥信息技术的优势，克服当前存在的问题，实现信息技术与中职农林专业教学的深度融合。

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作者简介：  何惠利 （1989.10）  女   汉族   安徽池州市石台人   
助理讲师   本科   研究方向 ：中职农林专业  工作单位：池州生态经济学校