一、前言

初中生物教学是培养学生科学素养的重要阶段，课堂教学作为学习中的主要组成部分，它的好坏直接关系着学生学习的效果和兴趣。但传统教学模式下，教师常常过分注重自己教学过程而忽略对学生学习情况和效果的评价，造成“教-学-评”三方面不一致。新课程标准的出台，为初中生物教学指明了方向，要求教学者从学生立场出发，关注学生的学习过程与效果，实现“教-学-评价的一致性等”。

三、教-学-评一致性在初中生物课堂教学中的应用优势

（一）帮助教师全面了解课程内容

教--学--评的一致性需要教师制定教学目标，深入研究课程标准，充分掌握生物学科核心知识和能力需求。这一过程推动教师对课程内容有了更系统的认识，对教学重点和难点有了更清晰的认识，才能设计出能同时满足学科逻辑和接近学生真实的教学方案^[1]。同时，通过不断地观察和评价学生的学习过程，使教师能够及时地调整自己的教学策略，保证教学活动始终以目标为中心，从而有效地避免教学内容上的片面性或者盲目性，提升了教学的针对性和有效性。

（二）突显学生的主体性

在教-学-评的一致性中，强调了学生作为学习主体的重要性，并激励他们积极地参与到学习活动中，以主动地去探究生物世界的深奥之处^[2]。在这种模式中，教师已经不是简单的知识传授者了，而成为了学生学习中的引导者。通过小组合作、实验探究等多种学习方式，学生能够在实践中发现问题、解决问题，体验到学习的乐趣与成就感。

（三）及时检验学生学习效果

为了确保教-学-评的一致性，教师在教学活动中需要结合形成性评价和终结性评价，以全方位和客观的方式来评估学生的学习效果。该评价方式能及时体现学生知识点掌握程度，有利于教师迅速找出学生学习障碍并采取补救措施。

四、当前初中生物教-学-评一致性存在的问题

（一）教学标准不一致

教学标准对教学活动具有重要的指导作用，但在初中生物教学过程中由于种种原因，教学标准通常很难做到完全统一。一方面不同教师对于课程标准认识上的差异造成了教学目标设定和教学内容选择上的偏差；另一方面校际之间教育资源，师资力量和其他条件参差不齐，这又进一步强化了教学标准不统一。这种不一致不仅使教学质量难以进行横向比较，而且使学生很难在各种学习环境下形成一致的学习体验与认知框架，从而影响到学习的连续性与系统性。

（二）教学融合深度不足

教--学--评一致性的关键是三者深度融合、互相促进。但这种整合的过程在实践中常常很难达到理想的境界。一方面，有些教师过分强调知识的讲授而忽略对学生学习过程中的重视和评价，造成教、评脱节；反之，即使教师认识到了评价的意义，在具体实施过程中也常常缺乏行之有效的途径与方法，很难使评价与教学过程有机结合^[3]。由于这种整合的深度不足，教-学-评的综合模式很难完全展现其潜在价值，这也妨碍了教学成果的整体进步。

（三）评价体系的反馈力度不足

评价体系在确保教-学-评的一致性中起到了关键的作用，它不只展现了学生的学习效果，同时也为教师在教学上的创新提供了重要依据。但目前初中生物课堂评价体系常常出现反馈力度不够等现象。一方面有些评价方式太过简单，过分依赖于传统的纸笔测试，很难全面客观的反映学生学习状况；另一方面评价结果通常缺乏及时性与针对性，使学生不能及时得到有效反馈信息，从而影响学习动力与效果。

五、基于课程标准的初中生物课堂教-学-评一致性策略

（一）合理进行教学设计，做好课前准备

教学设计为达到教-学-评一致提供了依据。教师要深入研究课程标准，确定教学目标和要求，并根据学生的实际精心设计教学活动^[4]。课前准备阶段教师要广泛搜集教学资源，比如教材、教辅材料、网络资源等等，并且对这些资源加以有效地融合，保证教学内容具有科学性、系统性以及时代性。同时，教师要对学生在学习期间可能会面临的问题和挑战进行预设，并制定出相关的解决措施，为课堂教学顺利开展做充分的准备。

以“细胞的结构与功能”为例，在进行教学设计之前，教师需要明确课程标准对学生在掌握细胞基础结构、各种结构的功能以及它们如何协同工作等方面的具体要求。课前，教师可通过问卷调查了解学生对细胞的已有认识，收集学生感兴趣的话题（例如，细胞是如何进行分裂的以及它们是如何与外界环境进行互动的）。在此基础上设计了系列探究活动，例如利用显微镜对洋葱表皮细胞进行观察和模拟细胞膜渗透作用的实验，从而使学生在实践活动中探究细胞的构造和功能。

（二）突显学生主体地位，引导学生自主探究

学生是学习的主体，实现教-学-评一致性必须充分尊重学生的主体地位。在课堂教学中，教师应积极转变角色，从知识的传授者转变为学习的引导者、促进者。通过小组合作、实验探究、讨论交流等多种学习方式，鼓励学生主动参与学习过程，自主发现问题、解决问题。教师应注重培养学生的批判性思维、创新能力和实践能力，引导学生运用所学知识解决实际问题，促进学生全面发展。同时，教师应关注每位学生的学习进展与个体差异，提供个性化的指导与帮助，确保每位学生都能在原有基础上取得进步。

例如，在“光合作用”的教学中，教师可以先展示一幅绿色植物在阳光下生长的图片，引导学生思考：“植物是如何利用光能将二氧化碳和水转换成有机物的？”随后，将学生分为小组，每组分配不同的实验材料（如叶绿素提取液、光照装置、二氧化碳气体等），让学生设计实验来验证光合作用的条件、过程和产物。在实验过程中，教师巡回指导，鼓励学生讨论交流，共同解决问题。

（三）进行教学反思，改进教学中的不足

教学反思不仅是教师专业成长过程中的一种重要方式，更是达到教-学-评一致性过程中至关重要的环节。教师要经常检讨和检视自己的教学行为，剖析教学成功和不足。以学生反馈、同行评议和自我评价为主要手段搜集资料，综合客观地评价教学过程。教师要根据问题和不足深入剖析成因，并制定相应的改善措施，持续优化教学设计和方式。同时，教师要保持豁达的态度，主动接纳新思想和新方法，大胆尝试和创新，不断提高自身专业素养和教学能力。

例如，在“遗传与变异”单元结束后，教师组织了一次教学反思会议。会上，教师首先总结了本单元的教学目标达成情况，发现学生对遗传规律的理解较为深入，但对变异的类型及机制掌握不够牢固。随后，教师引导学生分享学习心得和困惑，发现部分学生在理解基因突变、基因重组等概念时存在困难。基于这些反馈，教师决定在下一个单元的教学中增加更多直观的教学材料（如动画、模型等）来帮助学生理解这些抽象概念，并设计更多的练习题来巩固学生的理解。

（四）开展形成性评价，促进学生全面发展

形成性评价在教-学-评一致性研究中占有重要地位。它渗透在教学过程中，其目的是为了及时掌握学生学习情况和进度，以便为教学改进奠定基础。教师在教学中要重视评价的多元性和过程性，通过观察记录、作业分析、口头提问和实验操作等多种手段来搜集评价信息。教师在考核过程中要注重对学生学习态度、学习方法和合作能力等非智力因素培养，并对其综合素质进行综合考核。同时，教师要对评价结果进行及时反馈，以帮助学生清楚地认识到自身的学习状况和问题，并指导他们制订个性化学习计划和学习目标。通过实施形成性评价，促使学生自我反思和调整学习策略，从而为其全面发展打下坚实的基础。

六、总结

以课程标准为依据，对初中生物课堂教--学--评一致性进行研究，对促进教学质量和效率的提高有着十分重要的作用。教师可以通过确定教学目标，重视学生的学习过程，进行有效的评价以及及时的反馈和调整的策略和方法来充分发挥自己的主导作用，激发学生学习的兴趣和主动性，从而达到有效地完成教学目标。

参考文献

[1]季虹.新课程标准背景下初中生物教学评一致性的单元作业设计研究[J].考试周刊,2022,(46):115-120.

[2]刘丹.初中生物教、学、评一体化构思与实施研究[J].考试周刊,2024,(32):105-109.

[3]陈醒星.新课标下基于教学评一致性的初中生物单元作业设计探讨[J].试题与研究,2024,(20):153-155.

[4]庄翠霞,张永炳.基于科学思维的初中生物教学评一体化实践——以“细胞分裂产生新细胞”为例[J].新教育,2024,(19):54-56.

作者简介：朱艳花 1983.08.21 女 内蒙古 汉族 大学本科 中级教师 研究方向: 初中生物   基于新课程标准的“教-学-评一体化 ”方向