引言：

随着互联网、人工智能、人体工程学等前沿科学的飞速发展，《教育信息化十年规划（2011—2020年）》强调[]，要加强IT的应用，以推动教学改革，探索更有效的教学模式，实现智能化的学习环境，并将其作为当今教育的核心任务。随着科技的飞速发展，智能教室已经成为当今智能学习的重要组成部分，它不仅为学习者提供了一个高效、便捷的学习环境，而且也成为当今社会发展的必要条件。

随着时代的发展，数字化的知识已经普遍地融入到我们的日常生活中，让我们能够轻松地获取到大量的信息。因此，学校不再只是一个教育的地方，它也成为了一个让学生掌握新知识、提升自身素质、拓宽视野的重要舞台。

智慧教室旨在改善传统课堂的缺陷[]，并利用最先进的教学技术来实现这一目标。黄荣怀先生提出的Smart模型指导智慧教室的实施，提高教育教学质量指出，智慧教室应该以内容、环境、资源、互动、情境感知五个方面来实现，祝智庭则指出，智慧教室能够帮助学生实现求知、吸纳、行动、互动、内省五个阶段的目标，以期达到最佳的学习效果。他断言，在智能教室中，学生的深入学习能够得到显著的提升。智慧教室旨在改善传统课堂的缺陷[]，并利用最先进的教学技术来实现这一目标。黄荣怀先生提出的Smart模型指导智慧教室的实施，提高教育教学质量指出，智慧教室应该以内容、环境、资源、互动、情境感知五个方面来实现，祝智庭则指出，智慧教室能够帮助学生实现求知、吸纳、行动、互动、内省五个阶段的目标，以期达到最佳的学习效果。他断言，在智能教室中，学生的深入学习能够得到显著的提升。

一、研究方法

（一）文献研究法

文献分析法是一种深入挖掘、综合分析、深入挖掘、深入挖掘的分析方法，它可以帮助我们更好地了解研究对象的特征、特征及其发展趋势。本研究根据研究问题，在中国知网CNKI和外文期刊网站上进行文献的搜集、下载，对“智慧教室”、“教学互动”相关文献进行分析，了解智慧教室和教学互动的发展现状及发展趋势，结合活动理论分析构建互动教学模型，并在此基础上进行下一步研究。

（二）内容分析法

内容分析法是定量描述的一种研究方法，主要的研究对象是一些传播内容，例如音频、视频等。本研究在分析第二个研究问题时采用了该方法，主要是对实验中的课堂视频实录作视频分析，以探究准实验研究中两个班级教学互动行为的差异。

（三）问卷调查法

问卷调查法的特点是通过发放问卷收集研究数据，研究者通过该方法对研究问题进行分析。本研究的调查对象是准实验研究中两个班的同学，调查内容是学生的课堂参与度情况。

二、智慧教室环境下的互动教学模型

基于活动理论的指导，本文深入探讨了教学元素和互动形式，并提出了一种基于智慧教室环境的互动式教学模式，以期达到更有效的教学效果。

智慧教室环境下教学互动的分析，可以得出学生、内容、教师、技术之间都存在互动，通过课堂互动，教师才能完成将自己的知识传授给学生的教学目标，学生才能通 过知识的构建完成既定的学习目标3。在校园中通过数字化、智能化的技术支持， 形成数字化、智能化的学习平台，通过这个平台将信息技术与学校教育相融合。 现代科学技术对人的发展、人的培养产生了重大的影响，科学技术促进了社会的 快速变革，这就要求人的教育也要跟上社会变化的脚步。通过建立有效的数字化 的资源传播机制与信息安全监管机制，保证在教学过程中所使用的数字资源的合法性与科学性，确保教育服务的合理性。

三、研究过程及研究对象

本研究选取的实验对象为我院大三年级本科的两个平行班的学生,共106人，其中实验班54人,对照班52人。两个班级在研究前的计算机成绩水平相近。两个班级使用教材完全一致且由同一位老师授课。该教师从教多年，有丰富的教学经验，同时对技术支持下的教学模式的改革有较大兴趣，为实验的顺利进行提供了极大的支持。本研究的流程如图所示。在智能教室中，实验班的师生们都非常熟悉这个环境，并且在开始正式教学之前接受了专业的技能培训。在智慧教室环境下，教师和学生每人都有一个移动终端（手机或平板电脑），课前教师要利用智慧平台了解学生学习情况,对学生 学情进行全面的分析,帮助学生进行预习工作。 教师通过 设定预习答题,导出答题数据,从而定位学生普遍存在问 题的,制订教学计划和调整课件内容,提高上课知识吸纳 效率。 课上要进行师生互动、生生互动等多维互动,引导 学生的思考方向,培养学生的思考广度和深度;通过智慧 课堂下智慧平台的灵活运用,进行实时答题、弹幕交流等 活动,及时掌握学生对知识的吸收情况,实现课堂的高效 推进,持续互动。 课后进行个性化辅导,在智慧平台上及 时解答学生的疑难问题;通过布置学习任务、推送学习资 料帮助学生巩固所学知识;通过录制微课的方式对于重点 题型进行讲解,传至智慧平台,达到问题及时解决、不拖不 落的效果。对照班的学生在传统的多媒体教室进行学习，同时教师采用其常用的教学方法。

四、结语

智慧课堂是教育信息化发展的新方法和新思路,但同 时也为教学带来了较大的挑战。 因此,在智慧课堂发展过 程中,应不断地进行完善发展,师生都要发挥主观能动性。 教师要努力提高应用智慧课堂的技能,增强专业知识,主 动营造智慧环境,同时要引领学生进行良好学习习惯的培 养和自我管理能力。 而学生应该配合老师,端正学习态 度,提高在学习上的自律能力,做到课前、课上和课后三大 环节有机结合、相互配合,这样才能打造高效的智慧课堂, 才能在课堂上实现师生良好互动和多维度互动,加深知识 记忆。 智慧课堂中的师生互动尤为重要,师生都要有课堂 的主体认识,积极参与到智慧课堂中,同时教师还要具备 整合资源的能力和课堂环境的管理能力。 智慧课堂作为 新发展的事物,需要我们不断地去实践和改变,才能让其 在教学工作中发挥最大效果。

参考文献：

[1] 周炜滢.智慧教室环境下互动教学模型的建构与实践研究[D].杭州师范大学,2020.DOI:10.27076/d.cnki.ghzsc.2020.000150.

[2] 黄荣怀，胡永斌，杨俊锋，等.智慧教室的概念及特征［J］.开放教育研究，2012,18（2）：22-27．

[3] 贾亭渝,陆宇正,张蓓嘉.面向智慧教室的中职互动教学模式:构建与实践[J].职业教育(下旬刊),2020,19(11):40-48.DOI:10.13565/j.cnki.issn2095-4530.2020.11.006.

[4] 张超.智慧教室建设与应用[J].青岛远洋船员职业学院学报,2023,44(01):80-82.