引言：项目驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种新型教学方法,它是教师制定或者师生共同协商制定的并且共同完成这些项目以达到教学要求的一种方法。项目驱动教学可以充分激发学生的学习兴趣,提高学生主动学习和创新的能力。项目驱动教学是一种创造性的活动，学生可通过这种方式切实地理解和掌握课程需要掌握的技能，体验创新的乐趣，真正培养高校生发现问题、解决问题的能力。在急救护理教学中采用项目驱动教学，对学生来说无疑是一种挑战，更是一种提升能力的好方法。在整个教学过程中，学生需要参与设计制定项目。项目成立的条件首先是其可实施，其次不能太简单，要求有一定的难度，并且需要在规定时间内自行组织、安排自己的学习，运用所学的知识克服在项目实施过程中遇到的困难。该项目结束后，师生共同检测项目结果并对项目实施的效果进行评价。

一、高职护理专业急救护理教学情况

从实际情况中看，当下高职院校的学生其专业知识薄弱，学习习惯相对较差，且在动手能力，学习积极性上均有所欠缺。故而，在教学活动的安排中，要结合学生的学习特点、学习习惯来进行教学氛围的营造，发挥学生的主体地位。针对高职院校护理专业的教学设定，采用项目驱动教学法授课，如何保障学生能够有积极的学习行为，并且促使急救意识的建立，这些都是教学的重点。在课程的设置上，急救护理学也分为两大方向，即院内急救和院外急救，对于不同场景，护理人员的工作不同，侧重点不同。如在院外急救中，更多的是伤者的搬运、止血、包扎、心肺复苏，而在院内则是为患者开通绿色通道，并且做好ICU病房准备，配合医师开展对应的抢救工作。在课程的设置中，传统的教学方案更多的是突出理论教学内容，对沟通能力、动作技能的关注度不够，且学生被动地接纳知识，灌输性强，授课方式单一，缺少仿真实践，这就导致护生的急救护理水平得不到充分的锻炼。即使在实训联系中，也缺乏互动意识，往往是个人完成某项急救操作。在教学改革的进程下，应当从急救护理的职业岗位需求着手，对教学的方向、内容进行梳理，更好地符合院前急救需求，急诊抢救需求以及重症监护管理。同时，要注重对学生的动手能力训练，规范急救操作，旨在为患者解决实际问题，而不是刻板的达成教学内容。在完善教学方式和内容的过程中，可以融合启发式教学、情境教学，以更为直观的方式激发学生的学习兴趣。

二、项目驱动教学法授课的具体步骤

项目驱动教学法共有六个步骤。具体如下。第一步，情景导入，明确任务。激发学生的学习兴趣，产生动机，提高学习的积极性，依据课程内容与特点，导入教学内容，创设有趣的情景。课程导入的方法有很多，案例导入、故事导入、问题导入等，以案例导入为例，如下午5点13分，某市中心医院急诊科护士王某接到急救车，患者是在市区道路上发生车祸，患者处于昏迷状态，需要进行急救护理。通过案例导入后，要明确任务。教师帮助学生分析，提供有用的数据与线索，分组进行讨论。第二步，收集资料，制定方案。要求学生收集与急救相关的资料，围绕学习任务，制定方案，学生可自己制定，也可在教师的指导下制定。第三步，自主协作，具体实施。这一步是最为重要的环节，实施设计方案，完成任务。对于专业理论课与文化课，有两个步骤可以完成，自主学习，教师明确自学的内容，时间与方法，问题的解答与测验，学生需独立完成任务，达到测验要求。另一步为协作探究，分组后可通过组内成员帮助解决问题，相互交流，协作完成任务。小组学习可使学生打开思维，使课堂更加有活力。通过小组讨论与交流，整合重要信息，制定急救方案。第四步，点拨引导，过程检查。教师巡查学生自主协作的参与情况，帮助学生完成学习任务，寻找学生在合作过程中遇到的问题以及在操作中遇到的困难，发现问题要及时纠正，有必要进行动作示范，点拨引导，鼓励学生完成任务。学生在完成任务时，检查与监督是重要的步骤，可进行组内检查，也可个人检查、教师检查、相互检查，过程检查的好处在于能够及时发现问题，纠正错误。提高自我激励意识与自我监督能力，确保学生积极参与。第五步，展示成果，修正完善。学生展示自己对知识的理解，展示独特设计与任务成果都需要一个平台，教师为学生提供展示的平台，让学生发挥自己的个性与特长，能够呈现出精美的作品，展现课堂生命力。可根据实际情况采取不同的展示形式，个人展示或者小组展示，小组展示能够体现出小组的个性与风采。展示结束后由教师带领找出问题，对实施方案与急救的步骤进行评价并完善。第六步，评估监测，拓展升华。课堂的最后要进行检测，评估效果。学生完成的急救方案，找出每组提供方案的优缺点，教师收集学生提出的建议与想法，进行分析统计。教师帮助学生拓展思维，将学生学习的理论知识联系到实际操作中，调动学习的积极性，提高解决问题的能力。

三、急救护理实践教学中项目驱动教学方法的有效应用

1.案例教学方法

事实上，案例教学方法追求的是思考运作。针对具体问题，学生根据掌握的基础知识进行分析、思考、探究，然后有效解决问题，这样有利于帮助学生开发自身的潜能，慢慢形成独立的学习、解决问题能力。以“心脏骤停病人护理”教学为例，在课堂之上直接为学生呈现病例，然后教师根据病例提出具有悬念性的问题，激发学生的好奇心与求知兴趣，使其积极、自主参与其中，从而提高学生综合能力。“心脏骤停病人护理”案例教学方法实例。（1）介绍案例。课前教师应该认真准备案例视频，通过多媒体为学生详细介绍案例；（2）以小组的方式分析案例。根据学情对学生进行分组，以小组的方式分析、探究案例，将患者为何会晕倒？心脏骤停判断基本标准是什么？应该如何进行有效救护？针对这些情况要认真记录；（3）讨论与思考。每一个小组在进行案例探究时教师需要密切关注，并提供指导；（4）表达意见。每个小组选择一名学生作为代表进行发言，明确规定发言的时间。与此同时，教师也要鼓励、引领学生积极学习他人的探究成果，从而不断的提高自己；（5）总结与评价。针对学生提出的观点，教师必须客观、公正的进行评价，不管学生提出的观点是对或者是错，都应该在纠正错误的前提下给予表扬。

2.思维导图教学方法

思维导图是一项新的思维方式，其科学、有效的融入了全脑概念，比如左脑逻辑、文字、顺序与右脑的图像、颜色等。借助于心智绘图，能够进一步深化学生的思维能力，开发学生的想象力和创造力。以“多发性创伤”教学为例，思维导图发具体实例：（1）教学准备。根据“多发性创伤”知识用心编写教案，认真准备学习材料；（2）组织教学。基本选择同桌合作、四人合作以及多人合作的教学方式，合理确定每位学生的工作任务，要求学生各司其职；（3）制定任务书与项目执行；（4）构建思维导图。为每一个学习小组发放卡片，把思维结果以关键词的方式进行填写，学生按照具体的顺序走上讲台，然后用简短的话语对思考结果进行解释，然后将卡片粘贴在黑板上。按照教学任务书要求与内容构建思维导图，借助于思维导图方法有效解决问题；（6）项目展示。各个学习小组选出一名代表对具体任务与过程进行讲解，同时介绍一些学习思路、解题方法。此外，首先由其他各个学习小组评价，鼓励学生勇于、大胆评价。其次学生讲解结束之后，将学生制作的卡片通过线条的方式，根据具体顺序进行串接，从而就产生了思维导图。（7）课堂小结。主要是由教师完成课堂教学活动的总结；（8）教学反思。根据教学基本情况，教师认真反思与汲取经验，然后针对问题制定行之有效的解决方案，优化教学方法。

3.模拟教学方法

模拟教学指的是将人为创建的仿真情境作为实践教学场所或者是组织方式的一种教学手段。学生通过实训教室或者是模拟实践活动学习更多的职业知识，提高专业技能。从模拟教学方面分析，能够满足两点需求：第一是满足学生实习教学需求；第二是满足学生学习基本需求。目前，模拟教学包含模拟设备教学和模拟情境教学。其中模拟设备教学是最为普遍的一种教学形式。在进行实践教学之时科学使用模拟设备，能够起到事半功倍的作用。以包扎止血训练为例，课堂之上教师能够通过实训设备打造真实情境，引领学生在情境之中练习如何包扎伤口。从实训角度分析，教师讲解基础知识后，组织学生进行实践操作训练，能够帮助学生进一步深化关键能力。模拟情境教学，需要教师结合具体的教学内容创建与之相符的情境，提高学生对基础知识的现场感与直观感。以救护体位摆放教学为例，按照患者具体的病情，创建与之相符的情境，然后走入模拟情境进行实践练习，这样学生就能够更准确的掌握急救体位摆放操作规范。

四、项目驱动教学法在高职护理专业急救护理教学中的效果评价

1.做好充分的课前准备工作

急救护理课程教师要合理设置教学课程目标，明确课堂教学任务，选择合适的行动导向主题，根据学生现有的知识体系架构，选择到具有代表性的临床案例。某急救护理教师讲解急性有机磷中毒知识点的过程中，事先布置这一临床病例的主题学习任务，要求学生充分利用课余时间，查找资料，整理分析病例相关内容，并形成急救护理预案。

2.加强课堂教学讨论

教学课堂实施活动中，教师要能够针对临床病例内容加以简明介绍，给学生留足讨论时间，让学生能够有效讨论课程内容和知识点。仍然以急性有机磷中毒知识点为例加以说明，某急救护理教师注重学生讨论和交流，首先，让学生根据自身掌握的知识和经验，制定出科学合理的治疗方案，包含心脏骤停、呼吸骤停方面的护理，形成较为完备的配合抢救措施。其次，学生讨论时可以按照小组进行，根据自身已经完成的护理急救方案，充分表达个人想法，并提出疑惑的问题，教师能够随时帮助学生答疑解惑，提供正确指导，促进讨论活动有效围绕着主题进行，在一定时间内提升学生的充分认识。再者，在小组讨论活动中，组长能够根据本组的讨论情况，总结出一定急救护理预案，并代表小组完成班级汇报，不同小组成员之间可以讨论急救护理预案的情况，在交流心得的基础上形成更为全面的认识。最后，教师还要注重引导学生合理融合教学内容和临床病例，带领学生形成统一性的、综合性的急救护理预案，包含洗胃、吸痰以及吸氧等，促进学生能够意识到急救步骤的重要性，全面观察患者的病情变化情况，包含瞳孔、神志状态、生命体征、呼吸情况等，更好了解到患者治疗、护理状况，从而合理及时调整护理措施，及时给产生心脏、呼吸骤停的患者实施心肺复苏术。

3. 开展教学模拟训练

急救护理技术教学过程中引进项目驱动教学方法，要注重强化模拟训练，不断提升学生急救护理操作技能，促进学生可以更好应对急救护理中的各项环节，适应今后工作岗位的各项要求。实施急救护理技术教学模拟训练活动的过程中，教师可以从综合性急救护理预案中的各项操作情况出发，给学生设置出不同类型的观看场景，促进学生在实际观看单项操作录像的过程中，深化知识，形成充分的认识和理解。教学课堂进行中，教师可以随机抽查学生，由学生演示急救护理技术知识的操作过程，在学生展示自身操作流程和效果的同时，教师能及时发现学生不正确的操作情况，指导学生加以改进和优化。教师帮助学生纠正不够正确的操作步骤，带领学生掌握各项难点、重点问题，促进学生获取良好的成长。开展课堂操作练习活动的过程中，通常控制在20min之内，促进师生之间能够得到充分有效的交流与沟通。课下学生可以在小组单位形式中，集中模拟练习，不断规范操作步骤和实施环节，实现急救护理技术学习目标。某学校护理专业教学过程中，重视培养学生急救护理专业实践操作能力，给学生创设专门的急救实训基地，保障学生的实训课时，给学生提供良好的急救实践学习机会和场所，促进学生在急救实训过程中不断强化动手能力。为保证实训基地教学活动顺利开展，该学校加大资金、技术以及师资投资力度，和当地三甲医院保持着密切合作，邀请急诊专家担任学生实训指导教师，以座谈会、交流会以及现场指导等方式，带领学生有效运用各项基础理论知识，提升学生的实践操作水平。同时，该校借助于项目驱动教学方法，发布专门的急救护理学习任务，让学生在实训环节利用已经掌握的知识和内容完成训练任务。

4.构建完善教学评价体系

教师可以组织学生开展汇报表演活动，让小组成员分别扮演急救护理人员、医师、患者以及家属等，学生根据自身的认知自行设计表演情境，并加以有效表演。在此基础上，教师开展综合评分，让学生能够充分展现出自身学习内容和掌握的知识。同时，教师还要积极构建完善合理的教学评价体系，设置科学公正的教学评价标准，促进过程性评价和结果性评价的有效融合，推进学生自评、生生互评和教师评价等多种方式的良好结合，尽可能从全方位看待学生的学习和发展。在急救护理技术教学过程中，教师开展教学评价活动，要能够按照理论知识考核、病例分析考核、急救护理技术操作考核等方面内容进行，评价学生的多方面学习情况，给学生调整和改进学习方法提供可靠支持。

基于：基于新时代环境下，在急救护理技术实践教学之中有效应用项目驱动教学方法，作为教师必须要贯彻“以生为本”的核心思想，充分的信任学生，不断的启发学生思维，激发学生自主学习能力，同时根据客观环境与学生基本情况应用有效的教学模式，从而实现教学目标，促进学生的综合性发展。

参考文献

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