阅读是大学生充实自我的有力途径。大学教育是一个人学习的黄金阶段，需要大学生成长为具有扎实专业知识、良好精神状态以及对社会有用的人，在这个过程中，有目的、有计划地读书，培养良好的阅读能力是至关重要的。高职院校学生的阅读现状另人堪忧，时代的进步要求个人终身成长终身学习，高职院校学生肩负着国家建设的重大历史使命，因此提升高职院校学生的深度阅读能力，势在必行。

1.大学生阅读能力现状及问题

关于阅读能力指标的衡量中外学者都从不同的角度进行了研究，在阅读能力的评价方面，我国学者根据相关理论以及读者群体的特点制定了一部分成熟的阅读评价指标。刘思贤的硕士学位论文——《大学生阅读能力评价指标体系研究》（2021年）采用扎根理论方面的研究方法，将大学生阅读能力归纳为五个范畴，分别是阅读准备、阅读对象理解、存储与回顾、评价与完善、使用和分享，并指出这五个范畴之间存在关联性影响，对阅读能力影响因素做出了较为客观的描述。本研究引用该论文中对阅读能力描述的五个范畴，并以此为依据，开展高职院校学生阅读能力现状及调查研究。

我们使用问卷调查法和访谈法来了解大学生阅读能力现状，调查对象为学前教育专业2023级在校大学生，共发放问卷202份，收回问卷202份，有效问卷200份，通过问卷调查和访谈，我们发现：

1.1在“阅读准备”方面，有超过60%的被试认为自己能够选择合适的阅读形式以达到阅读目的，一般都是解决一些课堂学习中遇到的问题，并且往往选择百度、知乎等网站检索和帖子等，不选择纸质书籍，因为太麻烦，短时间内找不到。在电子阅读方面，视频阅读更有优势更节省时间。在阅读重心分配方面，70%的被试能合理安排阅读时间与先后顺序，也有15%被试没有刻意安排阅读时间，只是在课程和考试考级的间隙，视情况进行阅读，且阅读内容以消遣性为主。接近60%的被试能找到合适的场所和时间进行阅读，但也有人反映如果条件允许的话还是在图书馆看书学习效率更高，能坐得住，也看得进去。可见，学生的阅读现状趋向于“快餐式”、“碎片化”，这种浏览式的阅读带来视觉的快感，微博、微信、短视频等社交网络的传播，更能吸引大学生的注意，影响着他们阅读习惯的养成，他们对阅读尤其纸质阅读的兴趣不高，没有强烈的阅读意识。电子图书的阅读量不够，且一般是为了娱乐消遣或是检索课堂学习问题的答案，少量学生为了自我提升，以锚定就业，提升职业素质能力为目标开展阅读活动的学生就更少了。阅读环境好，但阅读氛围不浓。学校为学生创设了较好的阅览环境和充足的书源，然而学生对这些资源的利用率并不高，超过一半的学生对课余时间的阅读安排处于盲目和从众状态,学校在引领学生课余阅读方面的工作有待加强。学生的课余阅读视野有待拓宽,深度有待加强,良好的课余阅读氛围的创设和营造有待进一步提升。

1.2在“阅读对象理解”方面，接近60%的被试能根据阅读目的分析自己需要在阅读对象中所寻找的信息。但只有不到40%的被试能够联系整体对阅读信息进行深入理解。可见，学生在深入阅读方面存在一定问题，在阅读方法方面还有一定的欠缺，他们尽管能够自主阅读，但缺乏一定的目的性和计划性，在阅读过程中过于追求速度，粗糙阅读，显得心态浮躁，很难达到阅读效果。

1.3在“评价与完善”方面，超过60%的被试能够评价某个阅读对象和网络阅读平台（书、帖子、阅读视频等）的优劣。只有不到20%的被试能够对每次阅读后的知识缺口进行扩展性阅读来补充。 可见，学生的阅读流于表面，仅限于现有阅读内容的学习。在职业生涯教育方面，学生在完成课上课程学习之后，就抛之脑后，浅尝辄止，很少开展与课堂内容相关的拓展性阅读以提升自己，充实自己的素质能力。此外，职业生涯教育是一门实践性很强的课程，在这方面如果缺乏一定的教师引导，学生往往不知道该从何着手，比如针对一些亟待提升的职场素质能力和职场问题，该阅读哪些书籍更有效，更有助于转变思想，提升能力，进而较好地解决问题。

1.4在“存储与回顾”方面，不到10%的被试阅读时会做手抄笔记并整理保存。不到5%的被试在阅读时会做电子录入笔记或截图、转发、收藏并整理保存。不到10%的被试能在日后主动回忆阅读的大概内容和自己的心得。不到10%的被试能够根据阅读目的制定复习的周期，进行重温。可见，学生并没有形成比较好的阅读习惯，并且对阅读内容进行重温，所读内容往往是读后就搁置了。

1.5在“使用和分享”方面，不到40%的被试能够在日常生活、学习考试中有效使用阅读获取的知识（包括对自己的心态进行的改变），20%被试能将阅读的知识融入到自己的写作、研究等（各种形式的作品）中，80%被试能够将优质阅读对象（教材、书籍、视频等）分享给别人，不到70%的被试能够将优质的 APP 或者搜索引擎等网络阅读渠道分享给别人，不到10%的被试能够参加读书沙龙、读书交流会、网上评论等发言并得到积极回应。可见，学生在阅读成果的使用和转化方面存在不足，阅读对他们在日常生活和学习的帮助都不大，大部分学生能够主动分享阅读内容和平台，但他们参加群体性阅读交流分享活动不足。   

2.提升大学生阅读能力的实践

针对前期对大学生阅读能力现状和问题的调查，我们以生涯规划课教学为平台，开展了一系列阅读实践探索。

2.1形成深度拓展阅读提升课程大纲，精准提升阅读效果

我们将阅读与职业生涯教育相结合，在不同的时段，根据教学内容推荐相关拓展阅读书籍和观影指导。目前生涯规划课程现行课本为现代教育出版社出版的《大学生涯与就业指导示范教程》（2017年八月版本），全书共12章分为五个部分包括：“涯规划概述、大学期间四个时期的生涯规划、求职、职业素养与守法履约、时代机遇”根据章节内容及教学阶段推荐不同书籍和影视资料，逐渐学习并完善了《生涯规划阅读提升课程大纲》，这极大充实了学生的生涯规划课堂内容，辅以学生喜闻乐见的影音形式和推荐指导，提升了学生的学习兴趣，让本就实用性、实践性强的课程学起来更加精准、生动，更有针对性和有效性，拓宽了视野，增长了见识，大大推动了职业生涯教育知识与求职能力之间的转化，形成了职业生涯教育助力大学生就业和成长的良性循环模式。

2.2围绕热门畅销专业书籍，开展丰富多彩的读书分享会

读书交流是触达灵魂的交流方式。共读过程是相互学习的过程，一个人读书可以有很多收获，但一群人共读同一本书往往会有意想不到的收获。我们围绕着生涯教育拓展阅读书目和时下与生涯规划相关的热门畅销书籍，组织学生开展了一系列开放式共读读书会，通过专人领读，设定共读任务、书友共读、主题讨论、分享等形式，帮助学生将书中的精髓智慧读懂、读透。

2.2.1开放式分享，激发了学生阅读兴趣。在完成共读之后，以小组为单位，让学生确定各自主题，并用自己喜闻乐见的方式加以呈现，而不是简单地写一篇读后感。这不仅符合他们的年龄特点和兴趣，也激发了他们的阅读热情，更有助于他们对所呈现内容进行深度阅读和解析，在呈现课程内容的同时加入自己的理解和“再创造”把课本知识变成指导实践的工具，让学生们自然地意识到阅读与日常生活紧密的相关性，提升他们对阅读的兴趣，实现他们将书面知识与就业实践相结合。例如，在《你的降落伞是什么颜色》的阅读实践中，我们针对学前教育专业二年级五个教学班共计245人开展了共读活动。该书是一本职场扫盲读本。在传统教学中往往会采用教师讲授或者视频教学的形式，讲解求职技巧、简历制作、面试礼仪等。我们组织学生在书目共读后自编自导自演了《模拟面试》情景剧，充分展现了不同职业对技能的要求以及面试时避免踩的坑。学生们自主PPT演示《如何谈薪资》，分享学到的谈判技巧，并结合实际情况，进行了再创作。对这样的生动鲜活又贴近自身经历的分享，学生们更感兴趣，更爱听，也更能理解，每个人都对书中的内容都进行了深入地消化和吸收。这种开放式的读书分享，由学生主导并辅之以教师的点评和补充，收到了良好的学习效果。通过深度阅读使学生爱上阅读，培养阅读兴趣，从而提升综合素质和择业就业能力。

2.2.2合作学习，提升综合素质能力。个人读书，分组呈现是一种项目式学习，小组成员在共同创作中互相激发，加深对书中内容的理解，同时也锻炼了学生的信息加工处理能力，需要大量的信息资料的搜集及再加工整理，这中间教师的作用是引领和指导，提升学生们的积极性主动性。例如，在《人生拐角》的阅读实践中，我们针对学前教育专业二年级五个教学班共计55人开展了共读活动。这本书通过25个生涯咨询故事呈现职场发展中的常见困惑，学生们通过共读总结金句，整合书中信息，用创作插画的形式，感悟生涯发展的本质。7名同学共创作插画49幅，分五个主题发表到本书作者的公众号上，得到了大量的转发和点赞。

2.2.3多角度呈现方法工具，解决实际问题。在《人生拐角》的阅读实践中，我们组织56名学生利用书中提供的生涯工具《成就日记》，成立了训练营，带领学生每天写成就日记并发到微信群里，不断积累创造一个个成就事件，探索发现自己的优势。通过使用书中工具《焦虑箱》制作主题短视频，用简单实用的方法，很大程度上缓解了学生产生的紧张焦虑的情绪。《吃掉那只青蛙》是一部时间管理的经典著作。学生在共读后用相声表演的形式来展示如何给事件分级，用情景剧分析“如何应用ABCDE法来面对学习生活中的问题”，用表演举例的方式讲解二八法则，用PPT展示“如何利用时间管理法则应对办手抄报”这样让人挠头的任务，指导学生自创短视频《学会拒绝》，反映那些平时给他们带来困扰的问题……活学活用，进一步加深了学生对职业生涯教育课堂知识的理解，以学生为主导，把课堂交给学生，给学生讲时间管理，不如让学生自己学时间管理，在模拟场景中学，在各自分享的实际情景中学，在自导自演的节目和视频中演绎，用书中的方法和工作指导现实生活，让学生切切实实感受到理论知识指导实践，解决实际问题的力量。

2.3通过提升绘本和传统文化经典阅读能力，不断学生的职业素养。我们在开展职业生涯教育课程阅读实践，扎实开展学生职业生涯通识教育，启迪智慧，提升学生综合素质能力的同时，还深入挖掘专业教师阅读指导的示范引领作用，提升了学生，尤其是学校主干专业——学前教育专业学生的专业素质能力，让学生的阅读得到专业任课教师的指导，充分理解语言文字之美，这是对课堂教学的有益补充，更是培养学生阅读兴趣的渠道。例如：在中国传统经典文化中蕴含的生涯智慧共读实践中，我们针对学前教育专业二年级四个教学班共计194人开展了共读活动，结合学生的专业特点，我们指导学生以制作短视频、创作插画故事、演绎情景剧、手绘成语故事等体现专业技能的形式来展示自己对中国传统经典文化的认识与理解。学生们共创作短视频48个，作品有原创插画故事《吾日三省吾身》、《工欲善其事，必先利其器》，PPT创作短视频《塞翁失马》、情景剧《守株待兔》。制作原创卡纸画制作手绘成语故事《坐井观天》、《揠苗助长》等。其中，学生手绘的童话故事《青蛙和蝎子》还被《学习强国》学习平台收录。此外，我们还从课堂实际教学入手，开展了一系列绘本阅读教学和诗歌阅读教学策略研究，以学生阅读能力的提升来带动他们专业素质能力的发展，实现学生通识能力和专业能力的全面发展。

3.研究的不足和展望

首先，指定推荐书目的阅读会让学生失去一定的主观能动性，学生自主选择较少，可以针对某一主题，让学生自主选择扩展阅读的内容，增加分享方式，比如在课堂上进行答辩的形式等。

其次，对主题阅读的实践不够深入，比如读《终身成长》转变思维习惯的练习，当学生在练习中遇到困境时，教师并不能给出更多指导，因为教师本身能力不足，知识储备不够，今后对类似主题需要进行多书籍的阅读，读懂读透，才能设计出适宜的工具和练习。

最后，阅读能力是一种通用能力，它在各个专业、各个领域的学习中都处于核心地位，因此，我们的阅读实践研究范式对其他学科有着示范和借鉴意义，在后续的研究中，我们完全可以从不同专业角度出发，开展专业领域的阅读实践，全面提升学生的阅读能力。

参考文献：

[1] 周瑜琳. 提升高职院校学生自主阅读能力策略研究——以四川T学院为例 [J]. 教育科学论坛, 2017, (30): 78-80.

[2] 解竣文. 贯通培养学生阅读能力提升途径探究——以北京工业职业技术学院为例 [J]. 北京工业职业技术学院学报, 2019, 18 (02): 70-73.

[3] 崔春. 高职大学生课余阅读现状及导引策略 [J]. 当代青年研究, 2009, (08): 50-54.

[4] 柳敏.关于高职院校大学生阅读现状的反思[J].图书馆工作与研究,2011(07):105-107.

本文系2024年度河北省高等学校科学研究项目《提高高职院校学生阅读能力的实践探索--以生涯规划课教学为例》(课题编号:SZ2024168)研究成果