引言："双减"背景下，要求教师能够通过减轻学生的作业和课外负担促进学生的身心健康，同时能够提高教学的效率。小学语文教师可以实行作业分层设计来达到教育要求，本文结合自身经验研究小学语文作业分层设计的策略，以供教师参考。

一、小学语文作业设计现状

（一）只利用课堂练习册

部分语文教师对于小学生的语文作业设计不够重视，往往只采取让学生完成学校配套发放的语文练习册即可，现在大部分学校都会采购和教材匹配的练习册，有时候是一本，有时候是两本配套练习。但是，没有考虑到不同学生的不同需求，如语文学习较好的同学可能会觉得配套练习册的练习过于简单，达不到练习效果。

（二）作业设计缺乏趣味性

结合实际情况来看，部分小学生却对语文作业存在排斥心理，觉得作业枯燥乏味，不自觉完成作业，互相抄袭作业、敷衍完成作业等行为经常在小学生的作业完成过程中出现，十分无益于学生的语文学习。小学生的心智发展还不够成熟，天性好玩，作业内容如果仅仅只有知识点的罗列，很难引起学生的认同感。学生会觉得作业很无聊，没什么创意，故应该将作业和学生的日常生活结合起来，设计多样性和趣味性的语文作业供学生学习使用。

（三）作业设计不够系统完整

作业设计的零散和混乱又是语文作业设计中常见的问题，部分教师觉得教学任务已经够繁重，故在布置语文作业的时候，经常是基于自己的想法随意布置的。如听写、默写、背书等，没有科学的布置规划，缺乏系统性。

二、小学语文作业分层设计的意义

因每个孩子都在不同的家庭环境中长大，受不同因素影响，每个孩子的智商、性格、行为习惯、反应力等方面都存在明显差异，这种现象存在其客观性。但是在我们的社会中，孩子们的教育却没有针对不同孩子的不同程度制定专门的、个性化的方式。在学校教学、生活中，脑力劳动是孩子们最主要的领域，但是，受现实环境影响，大部分教师都在用同一把尺子、同一个吸收程度来要求他们。对于成绩较差的学生更加的不公平，因此，老师应为不同程度的学生实施作业分层设计，帮助学生智力、德体方面全面发展，找出孩子们的成长规律，实现作业个性化发展。这种发展是一种符合科学发展的前沿教学方式。让每一个学生在作业时都能享受到学习、作业的乐趣，帮助学生在作业时建立自信心，使每一个同学都能主动的帮助老师量身设计他们的作业，并使每一个同学在进行作业过程中发挥自己的特长，积极鼓励学生个性化发展，激发学生学习、创新热情。小学生的情感系统发育的尚不完善，敏感的神经需要得到老师的特别关注，更需要老师提供最公平的教育。作业分层设计方案的实施，可帮助学生在小学阶段塑造其完善的性格、品行、三观。

三、基于“双减”背景的小学语文分层作业布置策略

（一）根据学生的知识掌握程度布置作业

以往的教育教学工作开展过程中，我比较喜欢给学生布置一些抄写性质的作业，然而，随着学生一代代的更换和成长，现在的小学语文课堂上，学生之间表现的差异性越来越明显。有些孩子在上课之前就已经掌握了语文课上教师想要教学的一部分重点知识，而有些孩子即便已经听完教师讲课，还没有把课上的主要知识记在脑子里。综合分析这种差异性的情况，笔者认为，这是小学生的学习思维发生了转变导致的，所以教师应该根据学生的实际情况设计不同的语文作业。

例如:教学《浪淘沙》这首古诗的时候，教师根据课时安排，一共要花费两天的时间教学，这首古诗第一天的教学工作结束之后，学生已经对古诗内容比较了解，所以应该可以进行简单的背诵。然而，而个别学习能力不佳或者在背诵方面不占优势的学生，还没有达到这种简单的教学要求。为了更好地开展第二天的语文古诗教学，教师应该提醒这部分学生，回家以后，将这首诗背诵下来，这就是他们今晚的语文作业，而对于那些已经掌握了古诗背诵并且在股市学习方面，颇有心得的学生来说，布置作业的时候就应该注入难度。比如学生背诵下这首古诗之后，整体默写一遍，将古诗中的易错字梳理出来，这样的作业有助于在学生原来的基础上提升他们的语文知识掌握程度，提高语文教学的有效性。

采用这样的分层作业设计方法，对教师的教学能力提出了更高的要求。一方面，教师需要全面分析学生的语文学习水平，为他们设计更加贴合实际情况的语文作业，另一方面，教师也要注意，不同的学生在不同的课时中表现可能也存在差异。所以每教学一节课，教师都需要重新评估学生们的知识掌握水平，有些孩子在古诗的背诵方面有些天赋，可能到了现代文的理解学习中就遇到了比较明显的障碍。所以教师应该以发展的眼光看待学生，不要死板的划分学生层次，而是要以学生的学习情况灵活设计分层作业。

（二）更新设计方法，突破传统设计模式

校本作业其实比辅导材料更加科学和富有针对性，在内容上面始终是符合教学要求的。校本作业与教材同步并且取源于生活，在题目的难易程度上也有很好的分配和延展，有利于帮助学生拓展思维和能力，也能够培养学生的情感发展和理念。因此教师可以让学生在课后用半小时的时间完成和当天学习相关的校本作业，可以加深学生对所学知识的记忆和巩固、应用，学生能够从简单基础的题目开始逐渐扩大自己的学习范围，也能够在生活习题里找到学习和解决问题的乐趣，从一些综合的题目中得到情感的培养。教师要加强基础题的训练，可以让学生构建起完整的知识体系也是掌握知识体系的第一步。教师要让学生能够整理知识和对知识进行分类巩固，也能帮助学生的发散思维。通过对基础题的练习，对知识运用在生活中的频率就会越高，实际性就会越强，教师可以让学生对基础题训练结果进行反馈，掌握学生的学习进度就能够设置更合理的教学和作业，使多方面相互协调。

（三）丰富作业类型，提高语文素养

语文课堂的最终目的就是提升学生的语文素养，语文素养就是对知识、情感、思维、品德、审美等等的综合水平体现。小学语文教师在作业设计上应该注重培养学生的语文素养，通过对多方面的练习考察学生的听力、读写能力、表达能力。首先教师要进行课前的作业布置，提供更多的机会锻炼自学:教师让学生学生对一节课要学习的词汇、句子进行提前摘抄，课前浏览课文发现不懂得生词或者内容要进行标注。学生在自主预习得作业中能够不断了解自己的学习情况，发现问题并且改善和提高，也能很好地理解课堂内容，对课堂充满了期待。在课中教师就可以围绕着主题进行作业布置，先是朗读再是背诵，教师可以采取小组分组教学，为每个小组布置作业人任务，让学生在小组中能够热烈地讨论，不断地丰富自己的思维和认知。最后，在课后，教师就要设计家校结合的作业，也就是一定要和家长沟通，让家长配合教师的工作督促学生的作业完成。教师可以为家长推荐亲子共读，这样可以拉近学生和家长的距离，具体作业可以让家长告诉学生，也可以让学生将自己所学的传达给家长，通过这样的课后作业布置能够让学生和家长的关系更加融洽也可以增加学生的阅读量，方便家长和教师了解学生学习情况，检测学生对课文的理解程度。

（四）对作业量进行分层，培养学生习惯

在新政策全面推行的社会背景下，减少语文作业的数量，提高学生的作业质量成为了全国中小学教师都在探索的问题，而小学阶段语文教学工作开展过程中，教师之所以给学生布置大量的语文作业，是担心学生没有掌握好所授知识，并且有的学生们完成作业的态度不认真，有些孩子虽然把作业写完了，但是字迹潦草错误百出，甚至有些孩子利用手机上的搜题软件直接抄答案。教师布置了100分的作业，学生却只做了40分的效果，所以很多教师为了让学生达到100分的效果，把原本一倍的作业提升到三倍，这种方法学生虽然完成了作业，但无形中也给一些优等生学生增添了较大的负担。与此同时，教师批改作业也会格外耗时。新时代背景下，教师可以对作业量进行分层，用分层作业的新形式去培养学生的学习习惯。

例如:平时布置作业的时候，教师可以根据学生个体的学习情况对作业量进行个性化的增减，比如在不超出减负政策基础要求的前提下，为学生布置两个档次的作业。第一档次学生只要用15分钟的时间就能够完成，但第二档次学生就需要做30分钟，才能完成。以《登鹳雀楼》这首古诗为例，如果学生在课堂上的表现比较出色，已经能将这首古诗背诵下来，并且对诗中教师讲解的知识点也基本了然于胸的话，那么写作业的时候，教师就只要求学生将古诗抄写一遍，简单回顾一下古诗中文字的写法，保证默写时不要出错即可。但有些学生上课的时候不认真听讲，课后写作业的态度应付了事，甚至出现了互相抄作业的情况，这个时候教师可以给这部分学生布置一定量的作业，让学生花费更长的时间将古诗抄写两遍，并且还要让学生对诗中的知识点进行默写。一方面，这种分层作业量可以确保不同层次的个体在语文学习的过程中收获同等的知识，另一方面，对于学习态度不够认真，知识掌握也不够牢固的学生而言，这种作业的布置方法也是在提醒学生，平时学习必须要拿出绝对认真的态度。让他们明白，认真学习就能够收获愉快的学习体验，但不认真学习，只能够用更多的时间去弥补自己的不认真，这样也有助于培养学生认真学习，刻苦努力的学习态度，让学生做作业的时候拿出更大的诚意，引导学生养成良好的学习习惯。

（五）对作业形式进行分层，激发学生动力

小学阶段，大多数学生在学习语文知识的时候，没有表现出十足的学习兴趣，甚至很多孩子在语文课堂上的学习态度是不够认真的，为了激发学生的学习热情，教师可以把语文作业设置成不同的形式。比如趣味版本的语文作业和常规版本的语文作业，让学生积极学习语文，只有表现较好的学生才有资格得到趣味版本的作业。

例如:教学《秋天的雨》这篇课文的时候，教师可以设计两个版本的作业，趣味版的语文作业中包含大量的漫画和彩色图片，很多学生光是看到作业的大体排版就已经产生了浓厚的兴趣，恨不得马上把作业拿过来一探究竟。教师也准备了常规版的语文作业，就是一张简单的小卷子，上面有一些常规的语文练习题，教师在上课之前提醒学生，如果本节课大家比较认真，老师会给大家发放趣味版本的语文作业，但如果大家表现不认真，就只能像以前一样乖乖做卷子了。有了这样的作业，激励很多学生会在语文课堂上拿出1分的精神去应对教师的问题和任务，这样不仅提高了语文课堂教学的质量，也让学生的作业内容变得更加丰富。

（六）做好作业评价的分层

评价是检查学生作业完成情况的重要手段，进而对于"双减"政策引领下的分层作业布置，我们教师也要做好具体的作业分层评价，以检查学生对于每一层次作业的适应情况，并及时做好对学生作业完成情况的客观性、肯定性、针对性、互动性评价，以让学生们可以更加清晰的认知自己，以在后续的语文学习总可以积极挑战自我、超越自我。

以本人的实际教学为例，在分类评价学生作业的过程中，我特别给学生们设计了"打分制"的评价模式，即如果学生可以保质、保量完成自己本层次的作业，记5分基础分，如果有学生课余时间富裕，去挑战高一层次学生的作业，那就可以多得1分，如果能够准确、高质量完成高层次学生的作业，那就多得分，每周五对学生们的作业完成情况进行总体评分，得分最高者可以获得相应的奖励。从而在作业评分的激励下，有效激发学生们的作业完成积极性，也使其在把握挑战自我机会的同时，可以在不断的尝试中有效提升自己。不仅如此，我还会针对不同层次的学生运用不同内容的评语，比如，对于学习成绩稍差的学生，我主要运用肯定性的鼓励评价，以逐步调动其学习热情;对于学习成绩比较好的学生，会在肯定其能力的同时，适当指出其需要提升的方向。

结束语：分层作业是提高学生汉语学习能力的有效手段。阅读分层作业对于小学生的意义教育也非常重要。它使学习者感受到成功的喜悦，肯定自己，努力学习;我们还可以因材施教，克服教师不能面对许多不同学生的教育缺陷，真正实现培养每个学生的目标。

参考文献：

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