基金项目：2019年度广西民族师范学院校级科研项目：英语专业本科生写作动机与毕业论文质量关系研究。项目编号：2019YB002

1.引言

外语学习动机的研究始于1959年，是进行外语学习活动的一种内部心理状态。随着二语学习动机研究的不断深入，早期一些经典的动机模型也不断受到挑战。1995和1998年，学习动机研究先驱Gardber和Dörnyei都主张将动机看成是一个动态的、不断变化的过程。英语专业本科毕业论文写作动机作为外语学习动机中的子项目，其写作过程中大致分写作前、写作过程和写作后，由于每个阶段学习情境的变化，其动机变量自然也会存在差异。因此，研究英语专业本科毕业论文写作动机变化过程，分析各个阶段所受动机影响，值得探讨研究。 

2.研究思路

对于英语专业毕业论文写作动机的过程研究，陈正伦^[1]采用学生自我报告的调查方法，探讨了学生写作前的兴趣、写作中兴趣变化、以及写作后评价等具体问题。而本研究首先通过发放回收707份广西不同层次本科院校英语专业学生“英语专业本科生毕业论文写作动机”的有效问卷；其次使用SPSS23.0对收集数据进行项目分析之后归纳出共11类英语专业本科生毕业论文写作动机类型，分别为学术动机、信念动机、实践动机、信息获取动机、国际视野东西、内在兴趣动机、学习情境动机、认同调节型动机、动机障碍（无动机）、个人发展动机，及责任动机，各动机类型由2-6个题项组成；最后通过采用多元回归分析，以各动机类型平均值为自变量，以写作前态度“开始动笔写毕业论文前对毕业论文写作是感兴趣的”；写作中态度 “毕业论文写作过程中学到了很多有用的东西”；写作后态度“答辩之后毕业论文写作给我带了知识和能力的收获，很有意义”为因变量，找出每个写作阶段的影响动机，探讨分析其动机演变过程。

3.研究设计

3.1研究问题

本文主要研究的具体问题为：1.英语专业本科生毕业论文写作过程动机是否发生变化？2.英语专业本科生毕业论文写作前、写作中和写作后分别受哪些动机的影响？即哪些动机能有效预测学生写作前态度、写作中态度及写作后态度？ 

3.2英语专业本科生毕业论文写作前动机影响因素

通过强制回归分析，其Pearson相关分析结果显示：11个动机与写作前态度呈显著相关（sig.=0.000, P<0.05）。根据Grimm相关系数的联系强度定义，相关系数绝对值小于或等于0.39被认为是低相关，介于0.40-0.69之间被认为是中等相关，大于或等于0.70为高相关^[2]。因此，其中5个动机呈中等相关，分别为学术动机（0.412）、信念动机（0.419）、实践动机（0.411）、内在兴趣动机（0.558）、认同调节型动机（0.477）；6个动机呈低相关，分别为信息获取动机（0.395）、国际视野动机（0.332）、学习情境动机（0.389）、个人发展动机（0.358）、动机障碍（0.200）和责任动机（0.298）。表1多元回归分析结果显示：信念动机（t=2.380>2）、内在兴趣动机(t=7.720>2)，以及认同调节型动机(t=2.331>2)对英语专业本科生毕业论文写作前态度具有显著影响。

表1写作前动机影响因素多元回归分析结果摘要

*P<0.05

3.3英语专业本科生毕业论文写作中动机影响因素

    写作过程中，英语专业本科生毕业论文写作11个动机与写作中态度继续呈显著性相关，其中10个动机呈中等相关，分别为学术动机（0.691）、信念动机（0.698）、实践动机（0.665）、信息获取动机（0.623）、国际视野动机（0.498）、内在兴趣动机（0.444）、学习情境动机（0.327）、认同调节型动机（0.394）、个人发展动机（0.583），责任动机（0.502）；动机障碍呈低相关（0.273）。表2显示，学术动机（t=6.156>2），信念动机（t=2.511>2），实践动机（t=2.015>2），内在兴趣动机（t=2.348>2），动机障碍（t=2.252>2）对英语专业本科生毕业论文写作中态度有显著影响。

表2写作中动机影响因素多元回归分析结果摘要

*P<0.05

3.4英语专业本科生毕业论文写作后动机影响因素

答辩之后，信念动机（0.708）和实践动机（0.705）呈高相关；学术动机（0.676）、信息获取动机（0.615）、国际视野动机（0.525）、内在兴趣动机（0.441）、学习情境动机（0.358）、认同调节型动机（0.453）、个人发展动机（0.582），责任动机（0.493）呈中等相关；动机障碍（0.291）呈低相关。写作后动机影响因素多元回归分析结果（表3）显示学术动机（t=3.570>2），信念动机（t=5.011>2），实践动机（t=4.755>2），动机障碍（t=3.328>2）对写作后态度有显著性影响。

表3写作后动机影响因素多元回归分析结果摘要

*P<0.05

4.讨论

4.1英语专业本科毕业论文写作动机相关性变化

根据表4中毕业论文写作动机相关性变化表，学术动机（0.412-0.691-0.676）、内在兴趣动机（0.558-0.444-0.441），以及信息获取动机（0.395-0.623-0.615）、认同调节型动机（0.477-0.394-0.453）保持中等相关；学习情境动机（0.389-0.327-0.358）、动机障碍（0.200-0.273-0.291）保持低相关；国际视野动机（0.332-0.498-0.525）、个人发展动机（0.358-0.583-0.582）、责任动机（0.298-0.502-0.493）由低相关到中等相关；信念动机（0.419-0.698-0.708）和实践动机（0.411-0.665-0.705）从中等相关到高相关。另外，学术动机、信息获取动机、责任动机、个人发展动机的相关系数变化趋势为先升后降，但是上升的幅度比下降的幅度要大，总体上可视为上升；信念动机、实践动机、国际视野动机、动机障碍的相关系数是不断上升；内在兴趣动机是不断下降；学习情境动机和认同调节型动机是先降后升，但降的幅度比上升的要大，总体可视为下降。整体上，英语专业毕业论文写作动机是从低相关变化为中等相关的。因此，对于第一个研究问题：英语专业本科生毕业论文写作过程动机是否发生变化？答案是肯定的。

表4毕业论文写作动机相关性变化表

4.2英语专业本科毕业论文写作动机影响因素变化

根据5中的信息，我们可以回答本研究的第二个问题：哪些动机能有效预测英语专业本科生毕业论文写作前态度、写作中态度及写作后态度？分析显示：学术动机、实践动机和动机障碍在写作前对英语专业本科生毕业论文无显著影响，但在写作中和写作后影响显著，根据回归系数，学术动机在写作中的影响要大于写作后的，但实践动机和动机障碍是写作后大于写作中。信念动机自始至终影响着整个毕业论文写作过程，而且完成毕业论文后的影响要比写作前和写作中的要强。内在兴趣动机在写作前具有比较显著的影响，但在写作中大幅度下降，到写作后消失不见。认同调整型动机在写作前也具有显著影响，但是在写作中和写作后无显著影响。对写作前态度有显著影响的三个动机中，内在兴趣动机（Beta=0.383）的标准化回归系数位列第一位；写作中变化为学术动机（Beta=0.310）；写作后变化为信念动机（Beta=0.305）。

表5毕业论文写作动机影响因素变化表

5.建议

内在兴趣动机对写作前态度具有显著的影响，这说明内在兴趣越高，对写作前态度就越积极，这是一个无可争议的结论。本研究中内在兴趣动机维度包含两个题项：写毕业论文是因为“本身就很喜欢学术写作”和“喜欢自己专业领域的知识”。再次借助强制回归分析，结果显示“喜欢专业领域的知识”（Beta=0.336）标准化回归系数大于“本身就很喜欢学术写作”（Beta=0.300）的标准化系，这说明大部分学生本身是对写作这项活动没有多大兴趣，除非是学生认识到毕业论文写作所体现的价值。因此，激发及保持学生写毕业论文的内在兴趣动机是非常值得重视的，在日常教学中，教师首先要主动与学生沟通，密切关注学生在专业方面的需求，有意识引导学生思考、钻研与专业兴趣相关的话题。其次，基于前期对学生实际情况的了解，教师应相应地调整教学内容，以满足学生需求为目的，深挖、拓展专业领域内的相关知识，以兴趣为引来激发和保护学生的写作欲望。

学术动机最能有效预测毕业论文写作中态度。学术动机由三个题项构成，分别为“毕业论文写作可以提高自己今后的学术论文写作”，“毕业论文写作让自己对学术研究有了一定的了解”，以及“毕业论文写作提高写作水平及表达能力”。这三个题项的标准回归系数分别为0.428,0.214以及0.176。这表明借助毕业论文写作提高自己今后学术论文写作动机越强的学生，毕业论文写作中态度就越积极。这要求我们在教学当中要特别注意避免将毕业论文写作视作一项强迫性的任务，也切不可只做表明功夫，形式化应付，而应使学生理解毕业论文写作对自身长远发展的积极意义，这样才能发挥学生的自主能动性。另外，为了满足学生自我提升的内在学术需求，培养学术良好的学术研究能力，教师要在教学当中适当增加英语专业的学术英语写作训练，从而引导学生规范论文写作，寻找论文的创新突破点。这样不仅能普遍提高毕业论文的质量，体现课题研究的学术价值，同时也能为学生将来学习深造或工作需要奠定学术研究能力的基础。

信念动机是指抽象的，心理层面的信念，是已经被意识到的积极主动的自我类信念，对毕业论文写作具有最为显著的影响。本研究中的信念动机包含的题项有：“毕业论文写作可以提高逻辑思维能力”，“写毕业论文会遇到许多问题，是一个自我挑战的过程”，“毕业论文写作可以培养自己的创新能力”，“毕业论文写作会增强意志力和耐心”，“完成毕业论文就会有一种成就感”，以及“毕业论文写作可以纠正粗心大意的毛病”。然而，强制回归结果显示，“毕业论文写作会增强意志力和耐心”（t=1.000, sig=0.317>0.05） 和“毕业论文写作可以纠正粗心大意的毛病” （t=0.381, sig=0.704>0.05）两个预测变量t值均未达到显著水平，这意味着这两个变量对写作后态度预测作用可以忽略不计。因此为了使学生保持积极的信念动机，建议教师从以下四个方面反思教学。第一，教师应注重培养学生的逻辑思维能力，形成论文写作的整体大格局观。在毕业论文写作过程当中，教师要引导学生了解论文的逻辑关系并且提前做好规划。研究表明，学生在写作过程中培养的反思能力、逻辑思维会帮助学生掌握如何构建知识、表达观点的技巧。第二，毕业论文写作是一个漫长而枯燥的过程，教师应保持与学生沟通，在学生遇到问题时，鼓励学生自主寻找正确解决问题的渠道，这样才能让他们真正感受自我挑战的胜利喜悦。第三，充分提供给学生实践的机会，培养学生在论文写作中发现问题、解决问题的意识与能力。通过实践，学生能够最大限度将所学知识运用在相应的领域中。善于在实践中发现问题有利于引导学生培养创新思维，进一步在学习和工作中开展创新实践活动。第四，严格把关学术毕业论文写作的质量，不放过任何一个细节，保持论文研究的严谨性。在写作过程当中的要求严谨有助于激发学生写作后的成就感。

参考文献

[1]陈正伦.英语本科毕业论文写作的动机研究及其启示[J].外语界,2015, 2012,(06),81-89.

[2]Grimm,L..Statistical Application for Behavioral Science[M].Hoboken,New Jersey:John Wiley&Sons,1993.