引言

在当下的素质教育目标下，小学语文阅读教学是非常有效的途径，尤其从学生长远发展来看，阅读能力影响很大，与学生综合素养有密不可分的联系，只有真正帮助学生拓展思维，才能在阅读时形成自己独到的见解。在当下这个时代中，培养学生的阅读能力，才是语文课程的关键，教师应该不断地探索、创新教学方法，为学生提供更为有利的学习条件。除此之外教师也要肩负起重要的教育责任，通过研究新的教学策略，去提高学生的阅读能力，满足其未来的发展需求，培养出优秀的人才。

一、在小学阶段，语文阅读教学对培养学生阅读能力的重要性

不同的学生对阅读策略的见解都有所不同。有学者认为阅读策略是单位时间内的知识摄取能力，也是人们阅读行为所选用的一种方式。也有学者认为阅读策略是一种计策和谋略，为了让学生顺利完成阅读任务的一种活动调节、控制谋略。本课题研究认为阅读策略具有可操作性和可教性，好的阅读策略能够促进学生更好地阅读。老师如果想要更好地培养学生阅读理解方面的能力，可以让学生对于语文阅读教材整体语言以及表现的形式进行深入的分析、理解。老师在日常教学过程中，要更加重视学生审美能力的培养，只有学生有良好的审美观念，才能够对一些优美的文章进行更好的鉴赏。老师也可以在日常的教学工作当中，引导学生阅读一些课堂之外的文学作品，这样不仅能提升学生的阅读教学能力，并且能够使学生阅读更多的文章，收集更多的优美语句，为今后积累写作素材，了解更多的写作风格做准备。学生长期地坚持下去，就能够在一定程度上提升对文章的欣赏能力以及理解能力，锻炼了自身的语言表达能力，使学生对文学的鉴赏能力得到更好的提升。

二、现阶段小学语文阅读教学存在的问题

受到传统教育观念的影响，部分教师依然在课堂教学中采取灌输式的教学模式，课堂教学方法相对单一，以教师领读的方式开展教学活动。由于小学阶段的学生年龄较小，理解能力有限，如果学生没能够完全理解文本中的生字和生词，那么不利于接下来文章的阅读和学习。还有一部分教师，所有的教学活动都基于教材开展，学生在一遍遍的阅读中会感到枯燥和无聊，长此以往学生就会失去阅读的热情。学生在跟读的过程中没有完全理解文本中的内容，这种方式严重影响到了学生的阅读能力发展，这是目前教师需要改进的问题之一。有一部分教师在开展阅读教学时，所选取的内容也仅仅是课本中的一些文章，因为他们认为教材中的文章更加具有代表性，事实确实是如此，但是教材中文章的数量有限，对于提高学生阅读能力来说存在着一定的局限性。自新课程改革以后，越来越多的教师重视对学生阅读能力的培养，但依然有部分教师不注重学生阅读习惯的培养。其实 阅读的形式、方法有很多种，并且都能起到培养学生阅读能力 的效果，例如分享阅读、分组阅读，而教师采用的都是基本方 法，以领读、自主阅读为主，这样学生在阅读过程中缺少思考， 理解大多停留在表面。很多学生也只是读出字面意思，并没有 把文章内容理解透彻，自然无法进行深刻的记忆，所以导致学 习效率较低，甚至会影响、拖累学生阅读能力的发展。

三、小学语文教学中培养学生阅读能力的有效策略

（一）情境教学，激发兴趣

以往的小学语文课堂，我们经常会看到小学语文教师细心地向学生讲述课文内容，然而部分学生却在走神，交头接耳。通过调查发现，这种现状不是特例，而是发生在多数语文课堂。因为以往语文教师在教学过程中，只按照“公式化”讲解课本重点与内容，忽略了学生的课堂感受，长此以往学生对语文产生厌烦心理，阅读能力也迟迟得不到提升。为了改善这一现状，小学语文教师将情境教学法带入到语文课堂，并取得了较为显著的成果。首先，小学语文教师在备课期间根据学生年龄特点，精心构思问题情境，以便在课堂与学生进行互动。其次，在学生自由阅读前，教师将问题抛给学生，让学生带着问题去进行阅读，以此提高他们的阅读质量，间接激发他们的阅读兴趣。

（二）结合学生的学习情况，选择合适的阅读方法

在小学教育阶段，学生的各种能力发展尚未成熟，例如学生的记忆力和注意力等都处于快速发展的状态，但是还没有形成一个稳定的状态，所以在小学语文教学时，让学生进行阅读就要选取适合学生实际情况的教学方法。例如在语文课堂教学时，要求学生掌握课文，教师就可以选择选读法，让学生在短时间内快速浏览课文并抓住关键的内容，这样就可以锻炼学生快速浏览的阅读能力，并且学生在短时间内注意力比较集中，阅读效率较高，同时也锻炼了学生在规定时间内获取重要信息的能力，为提高学生整体阅读能力打下重要的基础。小学阶段的学生需要仔细阅读文本时，教师可以选择精读的方法，引导学生仔细阅读并放慢阅读速度，这对于学生来说需要保持一定的注意力，并且要求学生在这个时间内能够将所有的注意力都集中在文本上，还要调动学生各种感官，培养学生边读书边做笔记的良好习惯。阅读方法的选取，可以根据学生具体的学习情况和课堂教学的内容进行适当的调整，但最重要的是要依据实际情况来选择合适的阅读方式。

（三）尊重学生的课堂主体地位

在阅读教学过程中，老师采用的大多是传统教学模式，主要是简要地讲解文章的文化背景以及段落内容，导致学生的学习都是被动的，对老师有着极大的依赖性，这也在一定程度上限制了学生的思考以及阅读理解能力。所以，老师需要在教学过程当中将主动权交给学生，这样就能够使学生真正发挥主观能动性，营造更加灵活与自由的阅读氛围，让学生投入阅读过程，弄清楚文章当中的含义，阅读感受以及想法都可以表达出来，从而潜移默化地提升学生阅读水平。因为小学生有着非常强烈的求知欲，所以老师在教学过程当中，一定要根据学生这一特点，科学合理地设计教学目标，调动学生的阅读兴趣。除此之外，老师要发挥主导作用，正确引导学生的思想，让学生真正对阅读作品具备一定鉴赏能力。

（四）基于小组阅读构建探究式的阅读教学模式

当然在小学阅读教学过程中，不仅要注重常规的读与写，还要深入探究课文的思想感情，这样才能重视学生的情感思维与想象力培养。在教学过程中可以采用分组合作阅读模式，让学生自主进行探究，首先教师将学生进行合理的分组，并以小组为单位提出相应的阅读目标与阅读问题，让学生在阅读过后进行讨论，通过交流、分享找到答案，也能提高自身的阅读能力。在教学过程中可以多分享意见，并听取其他学生的理解，从而拓展自身的思维模式，这也有助于培养学生的阅读习惯，在日常阅读后往往会第一时间分享。通过小组探究的阅读教学，不仅提高了学生的阅读能力，也促使学生的想象力得到发展，因此教学过程中要利用好该方法，拓展学生的思维空间。

（五）适当使用激励制度

鉴于学生主动性在阅读学习中的积极价值，教师在阅读教学中也应当适当地使用激励制度，以激发学生对阅读学习的主动性，更长远地保持学生对阅读学习的兴趣。针对小学阶段学生的心理特性，激励机制应当以正面评价为主。阅读教学中，教师对学生的成果、体悟做出正面评价，并为学生如何继续提升自身阅读能力与理解能力做出引导。及时发现学生的成长并予以鼓励，能够较好地维护学生对阅读学习的成就感。成就感不断积累会成为学生以后面对更难阅读训练的动力与主动性。除正面评价之外，教师还可以设定一些评价标准，用于衡量学生阅读能力、水平的变化。一方面学生在评价指标的影响下，能够更系统地看到自身阅读能力的短板，并在后续的学习与训练中有意识地强化；另一方面教师也可以依据评价指标适当地鼓励学生，激发学生在阅读训练中的好胜心，以积极的心态面对阅读训练。

（六）课外延伸，自主阅读

阅读作为小学生基础语文能力之一，历来受教师及学生家长所重视。然而，在应试教育的影响下，语文教师的教学重心难免会出现偏颇。其次，过重的学习负担让学生在题海中挣扎，阅读时间、阅读训练都在逐渐减少。而随着“双减”政策的实施，教师逐渐开始注重学生的全面发展，并加大了阅读教学的力度。课外延伸阅读是语文教师为了提高学生自主阅读能力而探究的教学方式，通过教师引导，让学生在课外时间阅读与课堂内容相关的书籍，有助于提高学生的知识积累，增强他们的阅读能力。例如，在教学《我们奇妙的世界》这一章节时，教师让学生进行自由阅读，让他们对课文有一个浅显的认知。学生阅读完毕后，教师在课堂发出提问：“同学们，这篇课文中描述了哪些景色呢？”教师提问后，学生根据自身记忆迅速翻看课本，在课堂一一讲述文中景色。学生回答完毕后，教师继续提问：“同学们，我们每个人都经历过秋天，但是秋天具体有什么景物，老师记不太清楚了，你们能为老师分享一下你们知道的秋天景物吗？”学生的回答多种多样，如：大雁南飞、红红的苹果等。接下来，教师用言语引导学生，如：“同学们，郁达夫曾写过一篇散文，名叫《故都的秋》，散文中描述了更多的秋天景色，你们在课外时间可以阅读一番，下堂课在班级向大家分享可以吗？”教师通过这样的方法引导学生进行自主阅读，既为学生提供了阅读动力，又让学生在不知不觉中积累了更多的知识，间接提高了他们的阅读能力。

（七）家校合作营造良好的学习氛围

良好的学习氛围对学生的学习效果有很大的影响。小学生自制力差，注意力易分散，营造良好的学习氛围是解决这个问题的有效方法。在语文阅读教学中，为了让学生专心阅读，教师应积极与学生家长配合，营造良好的学习氛围，让学生聚精会神地阅读，陶冶情操，增长学识。为了进一步验证家校合作策略的有效性，我们采用了个案追踪法，将家校合作的实际情况进行追踪分析，以此总结策略的适用性和有效性。在小学语文阅读教学中进行追踪和观察，对其中的问题加以总结和分析，同时提出相应的对策，让学生在阅读中明白做人的道理，激发爱国情感。所以，想要让学生“大量”阅读、“有效”阅读，进而“高效”阅读，学校与教师都要关注学生，开展与学生家长交流的活动。家校合作，发挥学校与家庭教育的优势，探索教学方法，提高家长对孩子的培育效能，让家长参与到学生阅读能力培养的过程中，促使学生阅读能力得到充分发展，为学生今后的发展提供强有力的支持。

结束语

综上所述，小学语文阅读教学是语文素质教育目标实现的重要途径，以科学的策略充分发挥小学语文阅读的价值，推动小学生语文能力的综合性提升，才能够更好地发挥语文阅读教学对学生长远发展的积极作用。阅读教学的重要性不言而喻，当前小学语文教师应当着重关注学生阅读观念的养成，正确的阅读观念能够使其阅读策略效果更好地发挥。除阅读观念的培养之外，小学语文教师还应当结合教学内容，有意识地培养学生的阅读习惯、自主阅读能力，同时充分挖掘情境教学、引导教学、激励教学等策略的价值，全方位推动小学语文阅读教学价值的发挥，为小学生语文阅读能力的提高发挥应有的推动作用。

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