为贯彻落实学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神，各地区高校深入探索思政课教学改革创新的有效途径，问题式专题化团队教学改革应运而生，这种坚持问题导向、设计教学专题、跨校团队授课的教学形式受到大力推广。

一、问题式专题化团队教学改革运行机制

1.建立问题式专题化教学团队

各地区教育部门统筹负责课程改革工作，包括问题链的设置、专题的构建、教学资源的开发与管理。同时设立牵头高校和参与高校，每门思政课程划归2—3个牵头高校，牵头高校负责牵头本片区参与高校开展工作。最终汇聚形成相对统一且符合每校学情的问题清单，每门课程需构建统一专题，各单位分别组建教学团队，明确各专题主讲教师，形成团队教学改革一盘棋。

2.建设高校思政课共同体

一方面，牵头高校应会同本地区高校，组建以课程为基础的若干虚拟教研室，形成思政课建设共同体，通过虚拟教研室牵头带头课程的交流协作，以校为单位开展问题式专题化团队教学，整体提升本地区思政课教学质量。另一方面，牵头高校应会同参与高校定期开展跨校集体备课会，各备课小组结合各自负责的专题，就问题设置、授课思路和、教学重难点等方面进行教学展示和深入研讨，形成高校共同体建设一盘棋。

3.建设高中-大学思政课一体化联盟

以牵头高校为首，组建“本科+普通高中”、“高职+中职”的思政课一体化联盟。一体化建设联盟以思政课教材为重要遵循，共同挖掘相邻学段教材中包含的相同或相近知识点，梳理形成以知识点为基础的若干共同教学模块，开展交流协作，并推动问题式专题化团队教学向高中阶段延伸，为一体化建设奠定基础。通过重点联系普通高中、中等职业学校(技工学校)，辐射带动高中阶段思政课教学水平整体提升，形成高中-大学一体化建设一盘棋。

二、问题式专题化团队教学的现状

强有力的组织领导、完善的奖励制度以及积极正面的宣传力度为问题式专题化团队教学方式提供了全方位的保障，但教学方式的变革和2021新版教材的使用依旧给思政教师带来了新的挑战。以《马克思主义基本原理》课为例，本研究采用非概率抽样中的定额抽样法，通过调查某高校学生对问题式专题化团队教学改革的反馈情况，归纳总结了教学改革过程中存在的问题和不足。

1.学生对问题式专题化团队教学改革方式基本接受，但未能引起学生强烈共鸣。从学生对于马原课改革开展的教学情况满意度来看，大部分学生是满意的（如图1），但从与传统章节授课教学方式对比情况而言（如图2），超过半数学生认为两种方式都可以接受，两种教学模式并没有体现出明显区别。

图1 对本学期马原开展问题式专题化团队教学情况满意度

图2 问题式专题化教学和传统的按章节授课情况对比

2.学生对问题链和专题设置基本满意，但仍需进一步思考契合学生特点的问题和专题设置。进一步对比学生对问题链和专题的设置满意度（如图3），一方面可以看到学生对二者的满意情况是完全一致的，说明二者的设置是高度匹配的，另一方面，仍有超过10%的学生表示一般甚至不满意。

图3 学生对问题链和专题的设置满意度对比

3.学生对团队授课接受度不高，教学效果仍有待加强。根据问卷调查结果，仅50%的学生接受教师团队教学模式，仍有35%的学生喜欢一名教师授课模式，当问及学生能否跟上教学进度时，仅69.28%的学生表示可以跟上，还有4.21%的学生表示跟不上课堂进度。

三、问题式专题化团队教学存在的问题

综合学生反馈的意见和教学调研情况，可将教学改革过程当中出现的问题概括为以下三点。

1.问题和专题设置与教材体系之间存在出入。一方面，问题链的设置不够合理流畅或未能涵盖全部知识点。以马原课为例，专题八（人类社会是如何发展的？）问题链的设置就是简单地将教材章节内容转换问题，未能体现问题之间的链接。另一方面，专题课件的内容与课本教材的知识点有出入、知识点顺序变化等问题，也加大了学生的学习难度。比如马原课专题三（如何理解物质世界是一幅由种种联系和相互作用无穷交织起来的画面?）的内容先讲联系与发展的五大环节继而在专题四（我们如何按照唯物辩证法的规律办事?）中讲述辩证法三大规律，与课本教材的知识点顺序不一致。

2.团队教学方式存在弊端。不同教师的教学风格不一，确实能够使学生保持新鲜感、激发学习兴趣。但团队教师的更换也存在不可避免的弊端，一方面会导致学生短时间内难以适应不同的教学方式，对于不喜欢的老师及教学方式消极抵抗，相应的也会打击教师的教学积极性。另一方面，更换教师或教学方式的改变容易导致不同专题之间地知识断层，学生容易忘记前面的内容，难以形成系统地知识体系，对教师而言也容易产生教学经验不足的问题。

3.学生基础不一，理论与实际存在差距。大学马原课程是混专业大班教学，不同专业基础的学生对知识的理解和接受能力不一，比如政治经济学中资本的周转、两大部类结构性平衡的基本前提等内容在中学阶段没有涉及，在没有基础的情况下，有的学生并不能完全学透。再加上统一的问题和专题设置，固定的例子和视频导入，与学生的实际学习和生活相去甚远，不利于学生理解原理，同时在应试方面也有所缺失，专题研究虽然会更深刻，却不适应考试。

四、问题式专题化团队教学改革路径试探

习近平总书记强调，推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。这对于教育教学提出了新的更高的要求，运用到问题式专题化团队教学改革中也发人深省。

1.专题与问题设置应贴近学生学习生活实际，广泛征求学生意见，做到“主导性和主体性相统一”。专题化教学遵循了我们地认知规律，以一个专题为核心拓展学习的广泛性，有助于学生更好地掌握学科知识。

一方面，要加大对学生接受特点的研究，发挥学生主体性作用，问题链的设置应在涵盖教材主要知识的基础上更多地贴近学生，这样才能引导学生去思考哲学问题，课堂才会更加生动活泼。

另一方面，专题教学也要了解学生应试需求，正确处理好问题专题与教材体系、课程考试之间的关系。比如可以通过课前告知授课内、课后增加巩固练习、课堂开展知识竞赛、考前讲解应试技巧等方式，增加学生学习自主性。

2.教师要增强思政课教学的底气，全方位武装教学能力，做到“政治性和学理性相统一”。团队教学模式不是上好一个或几个专题就万事大吉，而是对教师的综合素质能力提出了更高的要求。

一方面，要充分发挥教师个人的作用，即使只对一个或几个专题负责，也依然要融会贯通所有专题内容，做好“承上启下”的轴承，“以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生。”

另一方面，要更好地发挥团队的力量，运用线上线下相结合的方式开展集体备课、教学研讨、现场观摩、跨校联动等活动，切实建设形成高校思政共同体，发挥出“1+1>2”的效果。

3.思政教学要理论结合实际，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，做到“理论性和实践性相统一”。思政教师不仅要把理论讲透，还要融情入理，引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。

一方面，思政课在教学改革过程中要控制成班范围，考虑到公共课程任务重教师少的问题，多数高校都以多个小班混合上课的方式开课，但问题式专题化团队教学对学生基础提出了更高的要求，应以相同或相近的专业形成教学大班，缩小专业差距，同时知识讲解应兼顾文理，与中学基础相衔接。

另一方面，实践是检验真理的唯一标准，思政课须充分设置课堂讨论、分组辩论、案例分析、社会实践等内容，同时结合社会热点和国内国际大局，将专题的“小我”融入课程的“大我”，把思政的小课堂融入社会的大课堂。

五、结语

高校思想政治理论课要“贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务”，问题式专题化团队教学符合对思政课改革创新“八个统一”的迫切要求，教学方式的改革伴随多方面问题的出现，仍需各地区教育部门在完善制度、整合资源方面补齐短板，更需要各思政教师协同合作，积极推动思政课教学改革工作深入发展，不断促进学生综合素质能力提升，培养“一代又一代社会主义建设者和接班人”。

参考文献：

[1]陈淑芬. 审美教育融入高校思想政治理论课的路径探析[J]. 教育观察, 2019.

[2]杨栋. 新时代高校思政课程的改革方向与创新原则[J]. 华北水利水电大学学报(社会科学版), 2019.

[3]张瑜,金哲. 指向深度融合的思想政治理论课混合式教学模式探索——以“思想道[J]. [1]清华大学高校德育研究中心;[2]清华大学马克思主义学院, 2020.

作者简介：喻晨玲，女，汉族，景德镇陶瓷大学助教，研究方向为高校思想政治教育与管理。