中图分类号：F713.36-4;G712

课题：

2022年度河北省高等学校科学研究项目：“岗课赛证”四位一体教学模式研究(课题编号：SQ2022173)

河北政法职业学院2021年研究课题：新商科“岗课赛证一体化”综合育人模式研究（课题编号：ZF202107Q13）

当今社会，我国经济社会正处于高速转型发展期，新零售、新管理等新业态层出不穷，加之信息技术、数据技术、人工智能等先进科技在商业领域的不断应用，这些新形势对高职院校新商科人才在知识、能力和素质等方面提出了更高的标准。

一、新商科的概念与内涵

在行业分工形成初期，商科应运而生，其主要作用是对工业、农业生产进行辅助，对贸易流通进行促进。历经数百年的发展，商科概念不断向外延伸扩展，同时也向内深化丰富，逐渐产生了多个专业分支。在过去的几十年间，每个专业分支在各自领域内深耕细作，而在彼此之间联系贯通方面少有建树。2018年9月，全国教育大会在京召开，我国高等教育新一轮改革浪潮随之而来，几个包括“新文科”“新工科”“新农科”等在内的核心概念被提出。与此同时，“新商科”人才培养模式改革开始在国内高校尝试，各类针对新商科人才培养的研讨会、交流会等层出不穷。总体来看，高职教育“新商科”以管理学和经济学两大学科为根基，整合工商管理、市场营销、会计学、人力资源管理、物流管理、电子商务、金融学、国际贸易等专业，按照经济社会发展需要，通过产教融合，理实一体等人才培养模式，培养一大批理论知识扎实、职业技能过硬、综合素质优异的高素质技术技能型商科类专业人才。

二、高职新商科人才需求

互联网和信息技术在商业领域的广泛应用对高职新商科人才培养提出了新的要求，在知识、能力和素质三个层面均有体现。

（一）知识层面

1.互联网知识叠加

长期以来，高职商科人才培养以某一特定职能为导向，立足于单一专业开展，毕业生在单一专业领域知识储备较为扎实，如电子商务专业培养的网店运营专员，市场营销专业培养的市场营销员等，均可胜任单一职能岗位。信息时代的到来，要求商业领域内各岗位员工均需掌握相应的互联网、信息技术、大数据等相关知识，成为具备良好信息化素养的专门人才。

2.产学研知识融合

高职教育以服务产业发展为使命，高职院校所教授的理论知识应时刻与生产实践保持一致，为了确保这一目标，必须开展产教融合。随着产教融合的深入推进，产业发展对新商科人才提出了新的需求，既要具备扎实的专业基础知识，又要对行业知识有较为精准的把握。

3.跨行业知识复合

复杂的商业场景促使各行业之间广泛交叉融合，常态化工作开展过程中随时面临跨行业工作任务，为了适应这一变化趋势，要求高职院校培养出来的新商科人才同时掌握多个行业领域的专业知识，并且尽可能将多学科知识融会贯通，成为专才中的通才。

（二）能力层面

1.复杂问题解决

随着商业的不断外延、商务活动节奏持续加快、产业间深度融合产生了大量的复杂商务问题，需要新商科人才具备从厘清思路到把握现状，再到剖析问题，给出解决方案的全链路问题处理能力，在解决问题过程中，要同时具备辩证思维、配合协调等能力。

2.自我情绪管理

当今世界，市场环境更加多变、突发事件更加常见，社会关系更加复杂，新商科人才需要在自我情绪管理方面具备优秀能力，如此才可以疏解工作压力、正确应对挫折打击、在自我激励中不断进步。

3.国际事务处理

当前全球经济一体化趋势明显，跨国商务活动日益频繁，为了适应复杂的国际化商务环境，高职新商科人才需要具备优秀的英语语言能力和跨文化交流沟通能力。

（三）素质层面

1.道德素养

新商科属于多学科交叉融合，与工科和理科交集较多，在“重理工科，轻商科”的社会氛围影响下，新商科教育极易重视与理工科的融合部分相关内容，而忽视道德素养教育。人文、历史、哲学、法律、思政等课程如果安排较少，则会导致学生重利益，轻责任意识和仁爱之心。新零售时代，各类商业机会云集，其中不乏损人利己、有害社会公德的选择。面对物欲横流的商场，新商科人才必须要具备正确的价值观、勇于担当的责任意识，才能在激烈的市场竞争中立于不败之地。

2.双创素养

在行业融合、飞速发展的今天，企业间的竞争归根结底是人才的竞争。党的十九大报告中提出“引领发展的第一动力是创新”，要着手打造“知识型、技能型、创新型”劳动者大军。由此可见，社会和企业发展离不开创新型人才，“双创”素养是新商科人才必备的素质。

三、高职新商科人才培养现状

近年来，我国高职院校在商科人才培养方面取得了不俗成绩，但与社会经济发展对新商科人才的需求相比，还存在着不小差距。

（一）培养思路未更新

多数高职院校对新商科的理解还停留在口号上，人才培养依旧延续传统商科人才培养模式，着重塑造某一领域内专业技能人才，可以胜任单一对口岗位工作，毕业生在知识、能力和素养方面复合化程度不足，无法满足新商业场景对新商科人才的需求。

（二）课程设置未融合

多数高职院校新商科课程体系较为固定，部分院校每年更新，但更新比例较小，甚至有些院校多年未更新课程体系，对于新商科人才培养亟需的人文素养类课程、双创类课程、信息技术类课程并未足量增设，无法满足新商科人才知识和素养培养需要。

（三）教学主体未转变

传统商科教学模式多以教师讲解为主，学生按照教师指令实操为辅。当时的课堂主体是教师，一切教学活动以教师为中心开展，实训课程也会相应安排，但多以指定场景训练或仿真操作为主。在传统教学模式中，学生处于被动地位，主动学习的机会匮乏，无法满足新商科人才主动学习、辩证思维、跨界思维需要。

（四）师资储备未到位

商科专业教师多毕业于经济、管理类相关专业，在信息技术方面并没有较多知识储备，且多数教师缺乏企业一线工作经历，仅仅通过校企合作在职培养双师型教师，并不能完全满足新商科师资所需的实践能力、数据思维和双创意识。

四、“岗课赛证一体化”学理阐释

（一）“岗课赛证”基础内涵

1.“岗”为目标

“岗”代表了人才培养后的从业岗位，是人才进入社会后每日所做工作任务的主力来源，是高职教育知识内容安排的重要依据，高职院校人才培养方案制定、课程体系排布、课堂教学实施、实习实训练习等都需要以“岗”为出发点。

2.“课”为渠道

“课”是人才培养的主要渠道，是高职在校学生蜕变为公司合格员工的桥梁，其在四个部分中占据核心位置，一般来说，“课”涵盖课程体系构建、课程标准设计和课程内容排布三个方面。

3.“赛”为抓手

“赛”是一个教学阶段所学理论知识的实践展示，学生在备赛期间可以反复练习所学知识，在不断地尝试中夯实实践基础，职业技能竞赛的知识内容、实操内容、评价体系等都是理实一体教学的重要素材资源。

4.“证”为检验

“证”指的是《国家职业教育改革实施方案》中提出的“1+X”职业技能等级证书。通过考试取得若干个职业技能等级证书是一名高职在校生步入社会前所必须要做的准备，高职院校需要将证书考核内容引入课程体系和教学过程中，用证书考试作为学习效果的重要检验方法。

（二）“一体化”深刻释义

实现“岗课赛证”一体化的主渠道是课程，课程既可以和“岗”融合，以“岗”为目标，根据学情特点和岗位需求设计课程体系，使课程体系更加符合高职教育为产业育人的职责使命；课程又可以和“赛”融合，以“赛”为抓手，根据竞赛内容和竞赛场景设计实训练习项目，使实训项目更加符合商业环境激烈的竞争形势；课程还可以和“证”融合，根据职业标准和考试范围设计课程内容，使课程内容更加符合职业技能等级标准要求。

五、高职新商科“岗课赛证一体化”综合育人实施对策

高职院校新商科在推进“岗课赛证一体化”综合育人过程中，应该从系统设计切入，做到标准引领，衔接融合；以教学实施为抓手，做到内容重构，深化改革；以证书评价为检验标准，做到标准多样，以评促改。

（一）系统设计：标准引领，衔接融合

1.牢记初心使命

高职院校要谨遵党的教育方针，铭记“为党育人”的初心和使命，掌握和领会阶段性重点工作，以高职教育国家教学标准为蓝本，确保将党和国家在公共课、公选课等方面的要求落实到位，着力提升新商科人才的人文素养、个人修养和道德情操。同时，高职院校要立足区域经济社会发展，坚持“为国育才”的目标和导向，洞悉产业发展趋势，把握行业人才需求，坚持产教融合，“校企政行”多方协同，建立人才培养方案动态优化机制，着力提升新商科人才的创新意识和实践能力，使高职新商科人才培养始终不脱轨。

2.引入“岗赛证”

高职院校应就新商科专业群就业主流行业和岗位进行充分调研，提炼岗位群知识、技能、素质要求，据此拟定人才培养目标底稿；梳理新商科专业类别内高水平职业技能竞赛竞赛内容，如：全国职业院校技能大赛、“互联网+”大学生创新创业大赛、中国技能大赛等，将其考核标准引入人才培养目标；根据院校资源优势和人才培养特色，选定重点参与的“1+X”证书类型，将考证要求引入人才培养目标。

（二）教学实施：内容重构，深化改革

1.内容重构

课程是育人的重要依托，是学校教育教学活动的基本依据，高职新商科课程内容应从“岗”中提炼项目，实现真实项目驱动；从“赛”中提提炼模块，实现技能竞赛拉动；从“证”中提炼考核标准，实现职业证书撬动。

具体做法为：在通识课和专业基础课中加入与“岗赛证”相关的人文素养、职业素养、岗位任务等内容，使学生在打基础阶段就对日有要从事的工作形成一定认知。在安排专业课内容时，将企业真实项目、技能竞赛训练引入课堂，通过“虚实结合”的方式使学生边学边做。在期末实训环节，在校内或企业工作场景中，校内外师资一同指导学生按照“1+X”证书标准进行学习演练，适时安排学生报名考试，获得证书。在毕业前顶岗实习环节，通过校园招聘会，实现学生与合作企业的双向选择，使学生在实习中完成从学生时代到社会人的转变。

2.教学改革

实现课程内容重构之后，还应探索与之相适应的教学策略，优秀的教学策略是将课程内容转化为实际效果的关键所在。新商科“岗课赛证一体化”课程内容的特点是“理实一体”“虚实结合”，因此可开展任务驱动教学、案例分析教学、虚拟仿真教学、翻转课堂教学等教学方法尝试。同时，针对高职新商科学生个性化、碎片化的学习需求，利用互联网和信息技术优势，开展线上线下混合教学，搭建在线开放课程、开发活页教材，将“岗课赛证”相关要求融入其中，实现学习常态化。

（三）评价检验：标准多样，以评促改

1.建立评价体系

在人才培养方案实施前，由来自于“岗”的企业能手、来自于“课”的教学名师、来自于“赛”的资深裁判、来自于“证”的评价机构专家组成评价团队，对培养目标和课程体系开展多方评价，确保人才培养方案符合“岗课赛证一体化”育人要求。在课程授课过程中，由学校质检部门、学生、企业导师、课程组教师联合对授课过程开展评价，关注教学内容是否偏离课程标准、教学手段运用是否合理、学生参与度等问题。在完成课程任务结课时，可借助技能竞赛成绩或“1+X”证书考试对学生学习成果进行评价。

2.建立反馈机制

定期对技能竞赛成绩、“1+X”证书取得、毕业生就业等情况进行分析，了解“岗课赛证一体化”综合育人模式开展以来的实施效果，根据分析结果，结合社会和企业的信息反馈情况及时微调高职新商科人才培养方案、课程体系、教学内容与手段，建立长效反馈机制。

参考文献：

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[4]张慧青,王海英,刘晓. 高职院校"岗课赛证"融合育人模式的现实问题与实践路径[J]. 教育与职业,2021,997(21):27-34.