著名教育家叶圣陶先生率先在《论中学国文课程的改定》（1941年）一文中提出“整本书作主体，把单篇短章作辅佐”^[]的学科理念。

语文核心素养涵括了语言、思想、审美、文化四个方面，近两年的名著考查，旨在提高汉语核心素养，逐渐聚焦于细节阅读，注重考查学生的深化思维。从关注学生对作品的理解和评价能力，以及反思自身和现实的能力开始，名家作品的阅读评价更注重学生的实际阅读和细节阅读。如果没有有效的阅读方法，没有实际的阅读方法，没有优秀的阅读习惯的指导，学生的阅读能力和语文核心素养就无法得到本质的提高。

一、多变的细读形式，激发兴趣

立足文本是文本细读的前提，从细节入手，反复仔细研究分析文本，挖掘文本的深层含义，最后达到对教材的深刻理解。为了在整本书阅读教学中培养学生的语文核心素养，学生要以阅读主体参与到教学中。在教学过程中我们要侧重于学生如何在阅读中进行文本细读，引导学生在阅读活动中学习文本细读的方法，提升学生的阅读能力。在细读时，应将重点放在客观文本上，尽可能减少外部资料对文本本身的干扰，从文本的已知信息中找到文本的支撑与论据，进行文本的分析和推论。

为鼓励学生研读红楼经典，激发学生，撬动整本书阅读，提高学生语文核心素养，根据统编版整本书阅读单元，结合学校校本课程，笔者策划了以“徜徉红海，拼出文采;绽放青春,学有所成”为主题的“品味经典 梦回红楼”整本书阅读活动。活动主要分为“百味红楼”作品展示会和“品味经典 梦回红楼”阅读成果展示赛。利用多变的阅读形式，激发学生对整本书阅读的兴趣。以下是活动的具体实施：

1、“红海拾贝”：依托对《红楼梦》人物或情节的理解，以小团队或个人形式，创作特色思维导图，锻炼学生的合作探究能力、思维能力、逻辑推理能力以及语言表达能力；

2、“红楼知多少”：根据《红楼梦》人物和情节描写的文字（可以是肖像描写、语言描写、心理描写等，也可以是文中诗歌作品），学生自行创设谜语，以悬挂的方式展示，学生在欣赏彩纸飘飘的盛状时可猜猜所写人物或情节，增强了整本书阅读的趣味性与互动性；

3、“我为红应援”：学生小组合作，每一组自主讨论确定本组展示的最喜爱人物，制作成海报进行展示并在展示课堂上为喜欢的人物“打广告”；

4、“红书迷”：选取书中诗文或自主仿写，以书法形式展示作品，不要求统一规格，学生自备书法用纸。

5、“红美创”：以人物或某一情节为主题，进行美术再创作。

6、“红楼经典，一站到底”：将教育与娱乐变成好友，将益智与游戏变成同盟，召集学生在整本书阅读时注意关于红楼的细节知识，通过知识竞赛的形式考核学生对《红楼梦》的理解与认知程度。

二、从文本语言入手，抓住细节

文本细读要求读者仔细分析文本，从文本细节处理解与评价文本。深入阅读时，学生需要基于文本进行阅读、分析、假设、求证等文本研究分析活动。所有的观点、结论和论述都须有文本的支撑与实证。高中生通过文本细读，能够深层次地评价文学类文本的主题、技巧、感情，有条理地解读论述类文本的逻辑结构、论述方法，在这个过程中，高中学生的文本研读分析能力提高，其核心素养逐步形成。

整本书阅读并不指意学生对文本从始到终都在细读，读者可以根据自己的阅读需求，有所选择，有所侧重。教师可通过引导学生梳理文本语言的重要信息,明确阅读的逻辑关系，学生可以学习不同的阅读方法，选择不同的阅读策略来阅读不同的文本，最后探索并构建独特的阅读方法。

 （一）随文批注

文本批注可以是读者感情的表达或合理的推测，在语言的精妙之处进行批注，教师要尊重学生的主导地位，善于发现学生的灵感，善于把握他们的思维闪光。充分发挥主导作用，引导学生注意文本的精妙语言以批注，以促进学生通读整本书。当学生批读文本时，教师要引导学生畅所欲言，充分表达阅读心情，与学生平等地进行交流和讨论对问题的意见和看法，促进学生对问题的思考和观点的表达。

（二）摘抄点评

学生可以从文本中提取精彩文本片段，进行分析和评价。学生对于文本语言的点评，意味着学生对文本的进行了批判性思考。需要结合文本找到论据的细节，深刻思考与赏析，才能对作品和语言有更深的认识、理解和领悟。同时，教师要善于激发学生的好奇心和对知识的渴望，使学生能够通过自身的疑问进入整本书，开始阅读。从摘录的文章入手，注意文章的细节，让学生主动提问，逐步培养敏锐灵活的思维。

“于不疑处有疑，方是进矣”，从《林黛玉进贾府》可以得知，林黛玉是在母亲去世后才来到祖母家的情节看起来挺有逻辑性，但有可能会产生一些质疑，如林母去世时，其父如何?为什么要离开自己的家，躲进他人屋檐下？当学生找到黛玉去找祖母避难的原因后，就明白了为什么年幼的她会在贾府享用丰裕衣食仍觉“一年三百六十日，风刀霜剑严相逼”^[]。在惊鸿一瞥之中，再如宝黛二人初见时，黛玉惊觉“好生奇怪，倒像在哪里见过一般”，^[]宝玉亦语“这个妹妹我曾见过的。”^[]通读整本书，才发现这两句平淡无奇的话暗示着宝黛前世的姻缘。这也是《红楼梦》的伟大之处，通过对整本书的探索，发现曹雪芹独特而婉妙的语言，每一次阅读都会有新的发现和收获。

（三）构建思维导图

在情节复杂、登场人物众多的《红楼梦》中，明确小说角色之间的关系，组合故事发展过程，是顺利进行阅读的关键。将思想映射运用到阅读中，可以帮助学生理清情节与登场人物的关系，消除障碍，使阅读顺利进行。思想映射有助于学生整理、分析、归纳角色与其他角色之间的关系和争论。通过组合，他们可以合理地表达他们的见解，解释他们的发现。

三、多维解读文本人物，诠释主题

在整本书阅读中通过创设多种任务情景，学生以换位思考或是角色代入的方式进行理解，多角度挖掘文本，对文本多元理解，以此推动更多的学生自主参与到阅读研讨来。培养学生多元解读文本人物，要让学生打破“标准答案”的束缚，寻找例外、差异和相反，解读和诠释都要“理性对待个体的局限，达到合理的认知”^[]。“应小心翼翼地呵护学习者的好奇心, 应鼓励学习者的怀疑精神,应努力保护和激发学习者的创造力, 倡导研究性的学习, 倡导审辩式论证, 重视发展学生的审辩式思维能力, 从而使学习成为一个探索和发现的过程, 而不仅仅是一个记忆和拷贝的过程”。^[]

在活动中的“红美创”和“我为红应援”的活动中，通过创设情景，老师鼓励引导学生多元解读人物，根据自己的理解二次创造文本人物，在人物命运的解读中诠释主题，体悟其在现当代的思想意涵。如学生在解读贾宝玉时，可以根据传统文化，现代思维和文本内对其出身背景、外貌描写、兴趣爱好、他人评价、最终解读的描写，打破对贾宝玉的刻板印象，最终解读出一个立体的人物形象，在贾宝玉形象的解读中看到曹雪芹说要建构的红楼之梦。

四、结语

新课标要求“落实立德树人根本任务，遵循教育规律，着力发展学生的核心素养”^[]，整本书阅读的实行在国家大力倡导学生核心素养的栽培中具有优势，但从设计到实施和评价的整本书阅读教学研究还处于起步探索阶段，任重道远。