2021年，国家颁布《关于进一步减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训培训负担的意见》（ 简称“ 双减”）， 学校作为落实“ 双减” 要求、推进全面育人的主阵地，进行了积极的学习和探索。2020 年新的领导班子组成后，在学校教育教学中，提出“ 学为中心深度融合” 理念，意在以师生的深度学习为中心的基础上，探索学科内容、教育教学方式等各方面的深度融合路径。延展到优化作业设计上，学校教研团队一致坚定，仍以这一理念做为指引，探索“ 深度融合”作业设计路径。带着这份笃定，全体教师努力践行着一条减负提质的作业变革之路。

一、做好构架的“顶层”设计

学校教研团队整体规划学科间、跨学科的作业研究维度与方向。着力于作业“双优化”、双公示”、“双评价”的作业管理办法。

二、做好研究中的“双优化”设计

学校将作业设计纳入学科教研工作体系。基于大主题开展多学科大教研组内的研讨，形成作业设计方案，达成学科间共识。完成第一次优化。 各学科教师针对作业设计的系统性、科学性、有效性进行第二次研讨，经历“调研—范例—优化”，最终形成了一套符合学习规律、体现素质教育要求、覆盖多学科全面育人的作业，完成第二次优化。

围绕作业做了一些加减法。在总量上做减法，减掉的是机械重复性作业；在内容上做加法，增加实践类、融合性作业。通过这一减一加，减掉的是强化训练，增加的是自主探究，让学生有时间、有精力来发展兴趣， 培养综合素养。

三、做好“融合”理念落实后的展示

1.留与学科融合的作业

新课程标准颁布后，更强调学生的综合素养，在生活中我们也会遇到一些问题，并不能用某一个单一的学科知识解决，更考察学生的综合能力，因此，在学校教学中，我们也提倡教师打破学科壁垒，大胆尝试学科间的融合，留多学科融合的作业，提高学生的综合解决问题能力。例如数学学科的特点是强调科学、准确、精密的数据让抽象的概念明了化，让复杂的文字简洁化。在语文学科一些说明文中，经常会出现带有数据的句子，这时，根据文中数据的关系，让学生计算几道数学题，既有助于提高学生计算能力，更有助于让学生体会课文中一些特殊情感。

又如语文学科在讲授课文《月光曲》时，着重描写贫穷的兄妹俩听到贝多芬弹奏第二首曲子时联想到的景象。学生在阅读时产生了疑问：为什么听到这首曲子他们没有联想到其它景象偏偏就联想到月亮、大海和波涛?要突破这一难点，就应该联系音乐知识，启发学生从课文中有关兄妹俩联想的文字描写，推想一下贝多芬当时弹奏的钢琴曲的节奏、力度和速度分别是怎样的，有什么变化？让学生们感悟到当时弹奏的曲子旋律可能是由舒缓渐趋激昂的，节奏由慢到快，力度由弱转强。为了给学生更深刻的印象，适时地播放与课文吻合的音乐片段，让学生闭目感受，用心体悟。这样的横向联系既帮助学生加深了对课文的理解，又为指导学生有感情地朗读课文做了铺垫，还帮助学生通过对曲子的节奏、力度等要素的体会，弄清了贝多芬为什么能在当时情形下即兴弹奏出如此动听的曲调来。

2.留与生活融合的作业

(1)“我身边的植物”用笔书写生活的印迹，用实践记录生活的瞬间。设计与生活劳动相结合的作业，让学生体验生活的多滋多味。  

(2) “我们的节日”特色课程，加深传统文化素养，增强民族自信。

（3）身边的动物课程作业

 鲸是生活在海洋中最大的哺乳动物，它不属于鱼类，很多学生感到奇怪，这就为学习《鲸》这一课造成了一定的困难。但是，学生对鲸这种神秘的动物又充满了好奇，这也为教学提供了良好的契机。学生通过生活中网络渠道查找相关资料，学生兴致盎然地在网上点击、变换、切入、定格、显示、下载，明白了鲸的进化过程，了解了鲸的种类和大小、形态，还知道了鲸的生活习性。

3.留与社会融合的作业

让学生走进社会生活，用自己的方式观察感受和研究社会，使学生不断体验、感悟道德标准并培养学生创新意识和社会生活能力。例如以学生的直接经验为基础，以地域性资源为对象，密切结合学生自身生活和社会生活，设计调查式作业，体现学生对知识的综合运用。让班级学生自由组合，利用节假日，走街串巷，了解家乡的公共设施。在家附近的公园走走看看，统计公园的主要设施、游玩主体人群，工作设计的优劣，为公园管理人员提建议等。孩子通过看、玩、写，在愉悦的氛围里提高合作意识，了解家乡优美景色。

 学习《生活中的交通与安全》时，让孩子分组合作，实地观察，填写《关于学校周边交通情况的调查表》。在实践中体验，在合作中快乐相处。作业设计让孩子站在安全带实地考察，相互合作，身临其境地去体验，有了感性的认识，再回过头来学习书本上的四份统计图表，层层递进，大大增强了他们的交通安全意识。

4.留与活动融合的作业

孩子们在有趣的融合活动中了解自然，增长见识，丰富阅历。学生都有很强的表演欲，他们喜欢表演渴望表演，他们把表演当成一种游戏，把表演这种形式引入课堂，给学生一个展示自我表现自我的舞台。如语文教师在教学古诗时，指导学生编排有趣的歌舞，开展吟诗会活动；英语教师讲解完课文后，开展趣味配音活动，学生围绕活动分组进行准备，以汇报形式展示作业，极大调动了学生学生的积极性，避免了单纯枯燥的教学模式。

同时，带领学生到博物馆、展览馆开展研学活动，去之前设计好研学活动手册，在手册中围绕即将参观的内容设计一些题目，让学生带着问题走进场馆，边参观边完成作业，加深学生的印象。

四、做好落实后的反思

多种多样的融合作业形式，增加了学生个性化发展的时间和空间；为学生的个性化成长增加了自主选择的主动权，学校也积极鼓励教师们围绕这一主题积极进行反思， 不断提升实际效果。新的课程标准倡导学生积极探究，创新知识，培养分析、解决问题的能力。作业是承载学生思维发展的重要环节，因此作业设计需要开放思维：开放的问题情境、不同的思维过程和多元的思维结论。

如何在反思中前行，如何在前行中飞跃，将是我校教研团队研究的下一站征程。

参考文献

1.黄明涛、吴绀萍.“双减”政策研究现状与深化拓展.继续教育研究,2022(8)

2.陈丽铭.“双减”目标下小学数学有效性作业的设计策略.天津教育2022(8)