物理越来越广泛地应用于人们的日常生活中，人们生活也越来越离不开物理，可以说处处与物理打着交道，物理源于生活，却高于生活，并指导生活，就拿与人们朝夕相处的各种家用电器及用品来说吧，其中就蕴涵着丰富的物理知识。因此，初中物理教师在课堂教学中，应根据教学内容，创设适合学生学习的良好物理情境，营造良好的学习氛围，使学生形成良好的求知心理，从而主动参与对所学知识的探索、发现和认识过程。下面笔者根据多年的教学实践，谈谈个人的一些做法：

一、创设与电学知识有关的物理情境

在九年级物理教材中，电学占据主要内容，因电学知识比较枯躁难懂，一些学生难以理解，特别是一些女生，害怕电学。因此，在教学中教师应根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维的特点,不断创设新颖的问题情境，让学生身临其境，感受物理知识、规律的魅力。例如，在教学“电流做功与电功率”时，教师可将小型电饭堡、电水壶、电剃须刀等小电器带到课堂，通过演示让学生观察。使学生身临其境，亲眼目睹电流做功的现象，并让学生举一反三，举出日常生活中还有哪些家用电器也是根据电流做功进行工作的。学生会举出很多电流做功的例子，如：

1、电炒锅炒菜、微波炉热菜、电磁炉煮菜等，都是利用电流做功的，它们将电能转化为内能，通过热传递来炒菜、热菜、煮菜的。

2．电风扇、排气扇、抽油烟机等是利用电流做功的，它们将电能转化为机械能，通过空气对流来进行空气交换的。

3．电饭煲、电炒锅、电水壶的三脚插头，插入三孔插座，防止用电器漏电和触电事故的发生。

4．厨房中的白炽灯、荧光灯、LED灯，是利用电流的热效应工作的，它们将电能转化为内能和光能，但荧光灯、LED灯的发光效率更高、更节能。

二、创设与内能知识有关的物理情境

在物理课堂教学中，教师可创设一些具有挑战性的问题情境，问题情境由浅入深，循序渐进，促使学生多方位地进行联想，自觉地探究尽可能多的问题答案和解题途径，有利于提高学生学习知识的兴趣，培养学生接受挑战的意识，发展学生的求异思维，为学生的创新学习提供条件，引导学生积极主动地、创造性地学习。如在教学内能与热机等物理知识时，教师可创设问题情境，让学生通过思维活动回答问题：

1．普通家庭厨房的炉灶（蜂窝煤灶，液化气灶，煤灶，柴灶）是将什么能转化为内能？

2、汽车、载重卡车、拖拉机、轮船等运载工具的发动机都是使用哪些热机来工作的（备注：汽油机、柴油机、燃汽轮机）？这些热机工作时，是将什么能转化为机械能的？

三、创设与力学知识有关的物理情境

在初中物理教学过程中教师要创设拓展延伸的问题情境，激发学生进一步探究的欲望和提供应用拓展的任务和条件。课后设法在学生心理上留点余味；为学生课后自主探究、创新学习、拓展应用提供一点素材。如在教学力学知识时，教师可创设如下情境，引导学生思维，发展学生能力。

1．连通器原理：电水壶的壶嘴与壶身水面总是相平的，这是为什么？

2．压强知识：（1）菜刀的刀刃总是磨得薄而锋利，这是为什么？（2）在菜刀的刀刃上抹上油，这样能更好切菜，请你说出有关的物理原理。（3）菜刀柄、锅铲柄、电水壶把手有凸凹花纹，有何作用？请说出有关的物理原理。

3．火铲送煤时，是利用什么原理将煤送入火炉的？

4．磨菜刀时要不断浇水，这是为什么？你能根据学过的物理知识来解释这个现象吗？

四、创设与热学知识有关的物理情境

在教学热学知识时，教师同样可创设情境，激发学生学习兴趣，从而把学习的主动权交给学生，对学生的新想法给予鼓励，使学习敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的学习、解题途径，激发学生的创新动机。只有为学生创设了问题情境的思维空间，学生才会积极思维，进行创新性的学习。  

（一）创设与热学中的热膨胀和热传递有关的物理情境

1．锅铲、汤勺、漏勺、铝锅等炊具的手柄用木料或硬塑制成，这是为什么？

2、往保温瓶灌开水时，不灌满能更好地保温，这是为什么？

3、人们常常将煮熟后滚烫的鸡蛋放入冷水中浸一会儿，容易剥壳，这是为什么？

（二）创设与物体状态变化有关的物理情境

1．烧水或煮食物时，喷出的水蒸气比热水、热汤烫伤更严重，这是什么原因？

2．用砂锅煮食物，食物煮好后，让砂锅离开火炉，食物将在锅内继续沸腾一会儿，你能解释这种物理现象吗？

3．用高压锅煮食物熟得更快些，请你根据学过的物理知识来解释原因。

4．夏天自来水管壁大量“出汗”，常是下雨的征兆，为什么？

（三）创设与热学中的分子热运动有关的物理情境

1．腌菜往往要半月才会变咸，而炒菜时加盐几分钟就变咸了，这是为什么？

2．长期堆煤的墙角处，若用小刀从墙上刮去一薄层，可看见里面呈黑色，这是怎样形成的？

总之，物理教学的艺术不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞。而创设良好的学习情境，营造良好的学习氛围，是培养学生求异思维、创新意识的有效学法指导。在创设情境时，教师应从学生喜闻乐见的实景、实物、实事、实情入手，创设生动、有趣、新颖、别致的情境，使学生产生疑问，激发探索的欲望，乐于发现问题，乐于学习，逐步形成终身学习的愿望。

[参考文献]

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