自主学习，是一种学习者积极主动建构的学习，在学习的过程中，不过度依赖他人，具有较好的调控性和自我管理能力。独立性、主动性、选择性是幼儿自主学习的显著特征，也是幼儿学习品质的内在要求。但是学前阶段的幼儿，身心还处在发展阶段，所以在幼儿阶段开展自主游戏更多应该倾向在教师有效指导下进行。

孩子从水中来，天生对水有着好奇心与亲切感，亲亲水世界也是十九科探乐园里最受欢迎的区域之一，在这里孩子们与水做最亲密的伙伴，在这里孩子们玩沉浮、玩漩涡，同时也会遇到挑战与困难，今天，孩子们遇到怎样运水最方便的难题，我们一起来看看，他们是怎么体验、操作、探索和解决问题，老师在过程中是怎样进行有效指导保障游戏顺利进行。

一、问题出现：怎样才能快点将水运上去？

小美跑来告诉我：“我想把水运到上面的房子里，但是水距离我实在是太远了，哎，怎样才能快点将水运上来呢？”随后，我将小朋友们召集起来，一起来解决这个问题。我问：“小朋友们，你们有什么好办法吗？”佑佑说：“我们可以直接跑上去，用水桶运水。”睿睿说：“我觉得还可以用塑料管直接将水桶拉上去”……孩子们七嘴八舌地讨论着，说着自己的想法。“那小朋友说了这么多办法，那到底怎么能帮小美很快地将水运上去呢？一起去试试吧！”

教师支持策略：不管是水桶，还是塑料管，这些材料都是孩子们自己商量的结果，老师都充分尊重幼儿的选择。可见，游戏材料的准备和投放工作要遵循幼儿意愿，根据幼儿的游戏意图，投放与主题相关的材料。

二、第一次尝试——水桶运水又慢又重

第一次，孩子们选择了直接跑上去运水的方式，但解决问题没有那么一帆风顺，途中发生了很多“小意外”！你看，明明小朋友的水太满了，水都洒出来，水是运上去了，但桶里的水也是所剩无几了。不仅如此，对于“苗条”的小美来说，水桶实在是太重了，提着走了几步就气喘吁吁，满脸通红了。孩子们都异口同声的说：“老师，这样运水太慢了！”

三、再次尝试——PVC管太长了，够不着

我替他们擦着汗，问：“那还有什么办法能运水最方便呢？”孩子们左看看、右看看，嘟着小嘴，对我摇摇头！我正想提醒他们可以用PVC水管运水，糖糖就站起来，神气地说：“老师，我们可以用这个塑料管将水拉上去啊！”我惊喜地看着她，说：“你的想法不错，去试试吧！”糖糖、小美拿着水管就到上面的房子里去了，将水管从上伸到睿睿面前，自信地说：“睿睿，快把水桶挂上来，我们将水拉上来就好了。”睿睿将装满水的水桶挂在水管上，小美和糖糖在上面小心翼翼的拉着，生怕水桶会滑掉，全场一下都安静下来了，都盯着那只满载“希望”的水桶，眼看着就要运上去了，没想到又出现了“意外”。原来是水管太长了，杆子顶着墙了，水桶悬在了半空中，小美和糖糖伸长手臂，努力、努力，再长一点就可以了，但就算是把手都伸的最长了，也还是够不着水桶！

教师支持策略：幼儿在运水中幼儿遇到了“意外”，会下意识地向老师“求救”，这时老师应该及时提供帮助，保障游戏顺利进行。可见，游戏中的干预要把握合适的时机，如当幼儿主动寻求帮助时，有不安全因素出现时，幼儿间出现争端时，教师都要进行正向的引导。

四、成功啦——用滑轮运水最方便

虽然孩子们此时此刻都有点沮丧了，有的甚至想放弃了，但我又问了一次：“除了水管，我们还可以用什么来帮助我们将水运上去呢？”孩子们四处去寻找自己的“好帮手”，这时睿睿举着自己找到的工具——绳子，开心地说：“我们可以用绳子来运水呀！” 一边说着，一边就将装好水的水桶绑在了绳子上，兴奋地朝小美和糖糖喊着：“快拉、快拉！”小美和糖糖咬紧牙齿、双手合力拉着绳子，终于将水桶拉了上去！小朋友们都开心地鼓着掌，向我展示着他们的成功！我问糖糖和小美：“这次运水成功了，感觉怎么样呀？”她们红着脸对我说：“运水成功了，就是很累，拉得我手都红啦！我感觉都有火了。”

我看着她们笑着说：“那还有什么办法可以让我们运水最方便呢？”这时，孩子们惊喜地发现亲亲水世界里有个不一样绳子！有的说“这个绳子上面有个滑轮”；有的说“这个绳子还有一个钩子”……于是他们开始探索滑轮运水啦！睿睿想将水桶挂在钩子上，没想到水桶柄太大了，一次次的滑落了，然后睿睿想了个办法——直接将水桶绑在绳子上。这就成功了？当然没有，水桶虽然绑好了，但是太大了，穿不过洞口，于是孩子们又换了小一点的桶进行尝试。眼看着，就快到“目的地”了，没想到因为太大力了，水桶一下子翻了，下面的孩子一下子就变成了“落汤鸡”……孩子们就这样一次次的尝试着滑轮运水，最后在克服了种种困难后，终于找到了运水最方便的方法——用滑轮运水，成功的那一刻，每个孩子的脸上都绽放出了花儿一样的笑容！

教师支持策略：幼儿在游戏中呈现的兴奋状态以及成功后露出的笑容都是一种正向的情感体验。可见，教师要掌握正向的情感支持策略，包括尊重、放手、认同等。尊重幼儿主动发起、自主选择、自由进行的游戏，鼓励幼儿遇到困难后进行自我调控；学会放手，给幼儿活动和想象的空间，要以支持者、合作者的身份站在幼儿的立场，充分信任幼儿；对于幼儿在游戏中出现的闪光点要及时表扬，给予正向强化。

四、总结与反思

孩子们时常在亲亲水世界里探秘，在不经意间遇到了运水的困难，为了满足孩子们主动与坚持探究的欲望，教师为幼儿提供材料的支持，让幼儿能通过直接运水或用PVC水管、绳子、滑轮四种不同的运水方式，在一次次地直接感知，实际操作和亲身体验中比较、发现了滑轮能更快地运水，从而幼儿能在“做”中发现滑轮的使用价值和方法，相信这样的学习方式，更能让幼儿对“滑轮运水”记忆深刻。

在“亲亲水世界”里开展的主题活动，从形式上更加倾向于“幼儿主导的学习经验”。因此，教师除了要保障幼儿有充分的自主学习机会，也要提供及时且科学的支持，把握教师指导的效度，以提高幼儿游戏的水平。

参考文献：

[1]秦晴.促进幼儿自主学习的教师支持策略探析[J].基础教育参考,2017(23):68-71.

[1]杨东东.学生自主学习中教师支持策略的研究[D].西南大学,2017.