一、科学内容的选择，应贴近幼儿的生活。

在《指南》科学领域解读中指出：幼儿科学教育的内容应选择幼儿身边的、熟悉的、生活中的事物,这些是他们最感兴趣的。反之，如果你选择的内容是幼儿从来没有接触到的，那么你的整个活动就会毁之一旦。

如：日常生活己经离不开各种各样的纸了，孩子的日常生活中也充满了和纸相处的经验;从纸巾、纸盒到纸袋，从书籍、报纸到海报，纸不仅是我们物质生活的必需品，也成为我们精神生活的重要载体。纸，在儿童生活中扮演着不可或缺的角色。用不同材质的纸开展了科学小实验。

二、顺应幼儿兴趣，培养初步的探究能力。 

在“走进纸王国”的主题中，孩子与各种各样的纸展开一系列互动。让孩子从撕贴和折叠中直接去触摸和感受纸的材质，了解不同的纸各自具有的特色;他们在折折、玩玩各式各样的纸，开动脑筋，厚的、薄的、粗的、滑的、硬的、软的、大张的或是小张的。教师在科学活动中，应特别注意促进幼儿科学探宄的能力,情感、态度放在首位，鼓励幼儿全身心地参与活动。

虞永平教授曾说过：课程就在儿童的生活中，就在儿童的行动里，就在发现和解决问题的过程中，它们能给儿童带来乐趣，带来挑战，带来想象，带来专注，带来快乐，带来经验。如： 在活动——《会站立的纸》中，幼儿带着疑惑去实践操作——怎样让纸站立，不倒下呢？

第一次操作：大家都没有头绪，枫枫却说：“老师，我知道啦，在纸的背后放一个东西，让纸靠着，纸就可以站起来了。”我没有否定他，只是让枫枫自己找一个合适的工具帮助他。其他幼儿也跟着模仿了起来

第二次操作：我提出了要求——请小朋友再想一想办法，不使用工具，怎样让纸站立起来呢？操作了五分钟，没有小朋友成功，有的还在继续尝试，有的小朋友已经开始玩起了折纸，靖怡突然发现对折后展开可以立起来，同组的小朋友像是打开了新世界。

第三次操作——有没有更多的办法呢？有了第二次操作的经验，小朋友发现改变纸的形状，能让纸站立起来，拿到纸小朋友开始了各种折法：圆形，扇子形状，多对折几次……玩的不亦乐乎。

三、在区域活动中培养幼儿持续探究的能力

操作探索活动是幼儿主动获取科学知识，提升探索水平的重要途径，在幼儿科学教育中，有意识地为幼儿提供更多机会，鼓励幼儿有意识地观察、触摸、摆弄、操作物体，不断尝试，自主探索，寻求答案。活动中教师的关注、支持、鼓励和适当的指导将为幼儿带来更多的欢乐、更多的思考和收获。这种源于幼儿自己“问题”的活动，幼儿积极性高，乐于参与，极大地激发了幼儿自主探索的欲望持续发现问题，并将幼儿的操作转化为动脑，多方面把握事物的整体属性，获得丰富的科学知识和经验，持续提升幼儿的认知水平和思考水平。

如：《纸桥大力士》，在活动中以瓦楞纸和A4纸作为比较对象，谁的力气更大，大家都说瓦楞纸，“瓦楞纸更厚”“瓦楞纸更硬”，通过实验果然不出所料，A4纸没有办法承受重量，有什么办法可以让A4纸力气变大呢？两种纸有什么不同“A4纸比较薄”“瓦楞纸看起来像波浪，A4纸平平的”通过孩子们的三言两语，决定将A4纸发生改变。镜儒说:“科技节上有这个游戏，将纸折成扇子的形状就可以了”于是大家开始实验，以圆柱积木为桥墩开始了探索之旅，活动后便将材料投放到了科学区以为就这样结束了。

晨间区域活动，羲羲来到科学区，我观察到她从不同角度对折了三次，然后把盛放木片的数量准确地记在纸上。接着你又开始拿起那张瓦楞纸仔细的摸过来摸过去，又尝试把纸像折小扇子一样进行尝试，当你折起来，往纸桥上放时，勉强放上了四块木片，又接着把纸展开，又仔细的叠起来，折起一根楞，然后压平，折起一根楞，又仔细压平，当终于把纸折得又匀又平整时，她小心地把折好的纸放到桥墩上，整整放上了37块！嘴里还嘟囔着：“我成功了…

整个的探究过程持续了二十几分钟，一直非常专注，认真地研究材料，认真地记数宇，数木片，我看到了一个坚持不懈、遇到问题勇于探究的孩子。在一次次的操作过程中，获得了关于不同厚度、纸的承重能力的粗浅经验。
   在此过程中，我没有给幼儿语言提示，幼儿通过和材料的互动，通过认真地操作、比较、观察发现了纸的形态不同，承重能力的不同。在试一试、折一折的反复操作中不断验证自己的猜想，一一把纸变厚，承重能力增强。

四、教师的及时评价，培养幼儿的持续探索的兴趣

教学活动中的评价活动不应设立唯一的标准，不能仅凭借外在的结果来评价幼儿，而是要实现从结果到过程的转变，关注幼儿是怎样获得一点一滴知识的。在幼儿探索的过程中，教师应以支持者、合作者的角色参与活动，鼓励幼儿不断思考，大胆提出自己的见解，及时给子评价，随时表扬幼儿的点滴进步，留足够的时间让幼儿自主探索验证他们的对与错，让幼儿感受到教师的关怀和鼓励，体验成功的乐趣。这样，幼儿通过自主探索所获得的知识才是最真实的，幼儿才会真正爱上探索活动，感受到科学世界的神奇。

在科学活动中每个幼儿都是一个探索者，教师为其提供操作、探索的机会和条件，实施有效的“问题〞 互动和交流活动，及时评价和鼓励幼儿，让幼儿养成探究的习惯，从而培养了幼儿持续探究的能力。

参考文献：

[1]3—6岁儿童学习与发展指南  教育部，2012

[2]幼儿园科学教育

[3]周稽袭 幼儿园教育指导纲要（试行）行动指南[M]2003年10月