一、有效的物质支持——选择贴近幼儿生活的材料，激发、保持幼儿探索欲望。

在科学活动中，材料作为物质环境的一部分，是幼儿探索的主要部分，而在探索过程中，教师不可能随时照顾到每个幼儿，所以要充分发挥隐性教育资源的作用。活动前应围绕目标、根据不同年龄段幼儿的个体差异，充分预知、设计、明确将要对哪类幼儿提供哪些支持以及怎样支持，然后有针对性的创设环境，使幼儿可以根据自己的需要来选择和准备材料、工具，进行探索和交流。

材料要贴近幼儿生活，最好是常见易得的，使幼儿明白“科学就在身边”。如：科学活动《谁是那根线》。我们为幼儿提供特征较明显的线，如：毛线、棉线、铝线，皮筋线、钓鱼线等。并自制的神秘箱——让幼儿通过触摸猜测这些分别是什么线。幼儿运用触觉感官与材料产生了共鸣，体验乐趣。幼儿在小组合作中进行实验游戏，发现这些线谁会变长？谁会是测量的线？谁能做弹簧线？在实验中，孩子们发现这些线中铝线可以做弹簧因为他的柔韧性最好，既可以弯曲又可以定性。橡皮筋是会变长的线，因为他们是用橡皮做的，有弹性；棉线是会测量的线，因为她最柔软，可以按照纸上的曲线摆放。当幼儿进一步提出把对铝线拆开探索特征时，教师为孩子投放了一半是露出来铝线一半是被软胶包裹的线，让幼儿进行探究在改变了铝线的特质后结果是否还是一样？例如，大班科学活动“聪明的蓝精灵”的目标是，幼儿通过实验初步了解“淀粉遇碘会变成蓝色”这一现象。为此，教师不仅应提供米汤、面粉水、碘等主要材料，还应准备幼儿常见的香蕉、苹果、黄瓜等作为备用品。

二、必要的步骤、方法支持——猜想、验证、记录、表达、交流

1、猜想、验证。在科学活动中，猜想和验证是科学探索的中心环节。教师要尽量为幼儿设置适宜的问题情境，鼓励幼儿运用已有经验进行大胆的猜想，有根据地推测和假设，提出自己对观察和实验的提法和做法。与同伴间观点的互相质疑、互相碰撞，并在操作活动中验证，在这个过程中，幼儿或独立进行或与同伴合作，不断用观察发现的新现象，强化、丰富、调整原有认识，逐步建构起新的知识经验。例如：在“牛奶烟花”活动中，孩子们猜想将洗洁精放入滴油颜料的牛奶里，颜料会发生什么变化。有的说会消失不见，有的说会变颜色，猜想也是五花八门。在实验验证中，有的孩子的颜料晕开，有的没有任何变化。通过反复操作、观察、讨论，他们逐渐认识到“洗洁精滴入装有颜料的牛奶里，可以使混在一起的颜料慢慢晕开。”，原来的猜测在验证过程中被否定了，这种支持不仅可以提高做事的条理性，更重要的是可以帮助幼儿学会用科学的步骤来探索和解决问题。

2、记录、整理信息。幼儿在验证的过程中，需要把获得的信息数据进行整理和分析归纳出现象后面存在的规律，这是科学探究中很重要的步骤，随着实验和观察的进行，在不同的阶段，教师却要鼓励和指导幼儿用适宜的方式记录活动的信息。幼儿可以用图画、符号、表格，简单的文字、照片等多种适宜的方法，记录活动的主要过程和关键步骤记录可以有个人、小组和集体等不同的形式，教师要指导幼儿把握好记录的时机和内容，以免错过重要信息，在实验和观察结束后鼓励幼儿尝试着将记录的信息进行整理，用适当的、简明的形式把数据、信息转化成证据，更容易看出规律。培养幼儿对事物的客观描述，对事实的尊重，使结论建立在事实上。如：在活动中，幼儿观察记录“探索木头的特性”。这一记录活动中，第一步幼儿画了一个跷跷板，落下的一边是铁块，翘起的一边是木头，说明木头比较轻；第二步画了一根木头着火了，说明木头易燃烧；第三步还画了几条曲线上浮着一根木头，更有意思的是最后画了一块被淋雨的积木在哭，他解释说木头怕湿、怕雨淋，还提醒大家千万不能把积木掉进水里。根据这一记录，我们好像看到了一份粗浅的科学报告。可见，运用图画记录师幼儿最常见的方式。

三、适宜行为支持 ——关注、参与、交流

教师应积极关注每个幼儿，对幼儿的发现、失败和冲突都应保持高度的敏感性，给幼儿一种支持感。活动中，教师应适时、适宜的参与幼儿的活动。当幼儿遇到困难时，教师可延迟反应，给他们独立面对问题的时间，同时观察他们是如何尝试解决问题的。若幼儿对遇到的困难确实力所不能及，教师可及时介入，通过提问，提供类似经验，提出多种建议等方式对幼儿的行为进行适当的调整和点拨，或者以活动伙伴的身份参与进活动中去；最后，教师可鼓励幼儿之间进行积极、充分的言语和情感交流。

如大班科学活动《各种各样的线》，它要求孩子将线分成不同的种类，我在巡回指导时发现，许多分的方法都是不一样的。这时候我提出疑问：我们可以通过哪些方法来将这些线分类？孩子们对此有许多不同的办法，有按颜色，有按大小粗细，有按品种等。孩子们对于不同意见分法也表示出不认同，也在面对一堆线出现语言表达不清楚的情况。“那我们可不可以将自己的分法记录下来，再进行讲述呢？”于是，每个组用他们喜欢的方法进行排序，编上序号，并填写记录表。孩子们也对照记录表进行了清楚的表达。总之，瑞吉欧教育经验有句名言——“接住孩子抛来的球”。教师只有在科学活动中处处留心、时时留意，把握幼儿探索的动向，及时捕捉支持点，适时介入，灵活运用以上各种有效支持的策略，才能准确接住并有效的回应“幼儿抛来的球”，从而真正建立起良好的支持型师幼关系。

　科学探究活动已经成为幼儿一种特定的科学学习活动。我们应该重视幼儿的自主活动、教师与幼儿的互动、以及幼儿与环境、科学材料的相互作用。不管是在区域的设置、材料的选择上都要注重儿童的主动性，能够促进幼儿的主动学习，全面发展幼儿的能力，并且促进幼儿其各方面的和谐发展。教师应积极为幼儿提供丰富可变的、贴近幼儿生活的操作材料，善于争取家长的支持和配合，多途径的引发幼儿投入到活动中与材料积极互动，体验发现的乐趣，激发探究的欲望。