《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出“体验探究的过程，发展初步的探究能力，引导幼儿通过观察、操作、比较、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。”对于蜗牛的一些科学性问题更需要在真实情境中自主探究、主动学习；在实践中积累科学经验，在一步步解决问题的过程中收获科学方法。大班幼儿在对自然事物的探究过程中，不但仅会有自己的所悟的经验，也会有自己的推理思考，自然角是幼儿学科学的一种重要而特殊的场所。关于蜗牛的探秘孩子们首先从探寻土壤的秘密出发，偶然了泥土里的小蜗牛。根据幼儿的兴趣和需要教师灵活调整课程的实施，让幼儿成为主动的“建立者”，由此不断生长出新的经验。一次开学典礼之后，幼儿发现一只蜗牛出现在了高高的气球上，幼儿们开始了科学观察和探究活动。

一、把日常生活中的小故事生成自然角游戏

 陶行知先生说:"生活丰富多彩,所以来源于生活的课程资源必然生动活泼。"蜗牛正是取之于孩子生活中的一个小发现,老师要做的就是与孩子们共同探讨,追随孩子的脚步,追随孩子的思维火花,将课程做"活"。

在幼儿的日常生活中，时时处处会遇到许多有关科学的问题，我们会根据幼儿的兴趣，追随他们的好奇心。随机生成可以成为科学区角活动的内容。比如，午间散步时，孩子们会自由寻找爬在白菜叶子上的蜗牛。我们可让孩子相互交流，比一比谁捡到的蜗牛大，比一比谁的蜗牛爬的最快等。以此为契机，我们可以引导幼儿将自己捡到的蜗牛带回到班级自然区中，开展“蜗牛的日记”一系列活动。当孩子们发现了躲在白菜叶子下面的小蜗牛，引发了一阵骚动与探讨：“蜗牛怎么跑到这里来了呀？”“爬得慢死了！怎么那么慢呀？”“不知道蜗牛喜欢吃什么呢？”……幼儿的兴趣空前高涨。应孩子们的要求，我们为蜗牛寻找了新家——透气且透明的盒子，同时采用了调查法、观察法、实验法、行动研究法进行了科学研究。

我们从以下几个问题进行了探讨：

1.蜗牛身体有什么秘密？它有没有嘴巴？

小蜗牛脑袋冒出来时，恬恬大声喊：“它有4个触角！”蜗牛被放纸上，不一会儿纸就出现了一个小洞，恬恬问：“它怎么把纸头吃掉了?”恬恬举起纸头，从底部观察蜗牛吃纸的样子，学着蜗牛把嘴巴一扭一扭地撅起来。

2.小蜗牛喜欢吃什么呢？

纸到底是不是蜗牛吃的？它还会吃什么？经过讨论和猜想，幼儿们收集了实物并分类投放。经过实验和几天的观察，大家有了新的发现：纸、花瓣、芹菜叶、树叶有了缺损，而葱、萝卜、树皮完好无缺。幼儿们的猜想得到了验证，他们用不同的符号记录下蜗牛爱吃和不喜欢吃的食物。

3.蜗牛的便便是什么样的？

大家发现了蜗牛的便便。唐唐说：“咦，好恶心哦！”一会儿又补充道：“蜗牛的便便绕来绕去的，有的红色，有的黑色，好像也不很恶心，像迷宫一样蛮好玩的！”红红用放大镜研究后，得出结论：“蜗牛的便便有的小，有的大，有的绕来绕去。”涵涵说：“蜗牛的便便和纸的颜色一样。”

“蜗牛”这个科学实验所选取的内容，贴近幼儿的生活实际，并在遵从科学原理的基础上重视内容的丰富性，通过多个角度进行实验扩充幼儿的认知。本次实验我们主要从蜗牛的生长环境、食物、外形特征以及粪便等几个点进行了观察。探究过程中，教师遵循“从孩子中来，到孩子中去”的原则，每一个探究内容都来自于幼儿探究过程中自主产生的问题。他们关注的点贴近他们的生洁，符合大班幼儿的年龄特点和认知水平。

二、自然角引发的科学探索活动的思考

此次针对蜗牛的科学探索活动，不仅给幼儿接触大自然打开了一扇窗口，也给我带来了深深的思考：班级自然角所引发的科学探索活动的组织与实施，我们应该注意些什么问题？

（一）以兴趣为起点，扬幼儿探索风帆

“兴趣是第一老师”。老师密切联系幼儿的实际生活和年龄特点，选择适宜的内容，充分调动幼儿参与探究活动的主动性、积极性，从而激发他们的学习欲望，萌发主动探究的兴趣。在进行科学探究时，孩子们不断探究他们所生存的这个“未知”世界的动力和源泉，是开展各项活动的前提和保障。兴趣可分成直接兴趣和间接兴趣。在实际活动当中，幼儿的直接兴趣和间接兴趣是可以相互转换的，有时甚至是互为一体的。。因此，不管是为幼儿发现和满足幼儿的直接兴趣“生成”的活动，还是为培养激发幼儿间接兴趣而“预设”的活动，都是受幼儿欢迎的；都是幼儿当前所需要的；都是有益于幼儿积累经验，适应幼儿发展的。因此，无论是蜗牛偶然的出现还是“蜗牛喜欢吃什么”的实验，兴趣始终保持第一位。它驱使着幼儿进一步研究与探索，从而扬起科学探索的风帆。

（二）以了解为基点，行有效科学探索

俗话说：“因为了解，所以明白。”在科学探索活动的前期，我们必须对幼儿的已有经验进行深入了解，从而制定详细的、系统的计划，使活动行之有效。

（三）以研究为沸点，建科学正确知识

科学观察中，幼儿可利用多种工具，如放大镜、纸、 笔、尺、积木等进行探索，解决不同的问题。幼儿在研究探 索的过程中经过分析、思考，可以形成较正确的科学知识。同时，幼儿喜欢小动物的个性以及合作、分享的意识也能充分地得到体现。

（四）以疑问为转点，展科学探索的广度

科学的探索是永无止境的。我们不能因为一次探索的成功而沾沾自喜、停滞不前，而应在探索的过程中发现新的问题，使活动得到进一步延伸。以“蜗牛”为例，幼儿在探索的过程中发现蜗牛总是喜欢往左转弯这一现象，教师便可引发幼儿新一轮的思考，使科学探索的广度得到有效延伸。

参考文献：

[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》首都师范大学出版社

[2]朱美云.自然角里的“小蜗牛”——记一次大班科学探索活动的实施与思考[J].科学咨询(教育科研),2019,(11):110.

[3]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[4]王坚红编.学前儿童发展与教育科学研究方法[M].北京：人民教育出版社，2006.