引言

在初中阶段，《道德与法治》学科以学生生活为原点，融合了法律、道德、心理健康以及国情等内容，致力于培养学生的健康心理、公民意识、法律意识以及道德品质等，核心素养主要包含生命意识、科学精神、道法认同以及责任担当等方面，由此可见，初中《道德与法治》教学核心素养培育的复杂性。当前，在《道德与法治》学科核心素养培育过程中，教学活动把控失当是影响核心素养培育效果的关键因素。对此，本文将着重对课内外教学活动策略进行分析，为《道德与法治》核心素养培育质量的提升保驾护航。

一、调整课内教学活动，牢固核心素养培育阵地

在初中《道德与法治》教学中，课内教学活动是核心素养培育的主战场，课内教学活动质量直接影响核心素养培育的实际效果。一般而言，以核心素养培育为视角，课内教学活动主要包含如下述。

（一）情境导入活动

情境导入活动具有语言描绘情境、多媒体情境以及现场模拟情境等类型，语言描绘情境主要是指教师以语言描绘的形式所创设的情境，如故事情境、问题串场情境等。多媒体情境主要是指借助多媒体创设的立体化教学情境，如声乐演奏情境等。现场模拟情境主要是指以现实生活为原点，学生参与演绎所创设的再现情境。情境导入活动能够有效激发学生对《道德与法治》知识内容的探求欲，加深学生对知识内涵的理解^[1]。

（二）互动交流活动

交流互动活动是提高学生交流展示能力的重要手段，对学生自信提升、优势发挥、灵感激发等皆具有重要影响，能够推动学生学习成效的提升。在《道德与法治》教学中，互动交流活动包含生生交流活动与师生交流活动，师生交流活动偏向于监督与指导，予以学生表达机会，激发学生求知欲与表现欲。生生交流活动重视思维碰撞，偏向于引导学生学会倾听，深度了解表达与沟通的方式与方法，找寻自身成长改进方向^[2]。

（三）实践探讨活动

在初中《道德与法治》课程中，课内实践探讨活动的目标在于加深学生知识理解，实现知识内化，推动学生综合素养成长。常见实践探讨活动包含项目学习活动、知识竞赛活动、辩论赛、情景剧演绎活动、小组讨论活动以及案例分析活动等。

（四）总结反馈活动

总结反馈活动作为初中《道德与法治》课堂教学活动的收尾环节，主要包含总结、反思以及延展等活动，致力于引导学生查漏补缺，完善学生知识框架，推动学生总结分析能力的提升。此外，在总结反馈阶段，教师还需落实点评活动，以核心素养培育为视角，评价学生的思想观念、法治意识等，提升学生对核心素养成长的重视。

以《亲情之爱》（人教版七年级上册三单元第七课）为例，课内教学活动，流程如下：

首先，在情境导入活动中，教师可选定贴合学生生活的故事素材，如“感动中国人物”“生活中的父母”等，以视频的形式呈现家人间的相处故事，借助生活化情境引发学生思想共鸣，奠定《亲情之爱》情感领会基础；

其次，在互动交流活动中，教师可先提出问题，如“观看视频，你感受到了什么？”“你认为家的意味是什么？”等，引导学生结合教材深度探析视频内涵，提高学生分析探索能力；

再者，在实践探讨活动中，教师可组织辩论活动，以“质疑是爱的传达方式吗？”“家是否需要‘黏合剂’？”等，引导学生自主选定辩论议题，并以议题为基准划分小组，展开小组间的辩论活动，借此提高学生的表达能力与分析能力，同时，还能让学生在生生思维碰撞中感受“亲情之爱”的内涵；

最后，总结反馈活动，教师可引导学生总结《亲情之爱》的知识内容，绘制思维导图，并在每个知识点的后方列举案例，引导学生借助生活元素加深对知识内涵的理解。同时，教师还需对学生的课堂表现进行点评，以核心素养培养为立足点，评价学生的探索意识、分析意识、合作表达能力以及逻辑思维能力等，指出学生不足之处，为学生提供成长完善方向。

二、创新课外实践活动，延伸核心素养培育渠道

核心素养培养具有持续性与长期性特征，课堂核心素养培育活动局限性较强，由此，初中《道德与法治》教师在展开核心素养培育时，应当重视课外实践活动的组织，拓展核心素养培育渠道，实现《道德与法治》学科核心素养培育效果的提高。一般而言，课外实践活动主要包含如下述。

（一）校内实践活动

校内实践活动主要是指以学校为活动场地，以时政内容、生活内容为原点，所组织的教育实践活动。该教学活动以班级为基本单位，能够有效提升学生的集体意识，渲染核心素养培育的校内氛围。一般而言，校内实践活动主要包含主题征文活动、主题班会活动、黑板报评比活动等^[3]。

（二）校外实践活动

校外实践活动又称为社会实践活动，致力于让学生在真实社会环境中体验、感知以及获取新思维，达到丰富学生知识内容、激发学生兴趣、锤炼学生品格以及提升学生思维水平的教育目标。一般而言，校外实践活动主要包含志愿服务活动、社会调查活动等。志愿服务活动包含关爱敬老院、雷锋活动以及服务社区群众活动等，

（三）网络教育活动

在互联网高速发展的影响下，网络媒介对学生的学习方式、思想成长产生巨大影响。基于此，初中《道德与法治》教师在组织课外实践活动时，应当重视网络平台的渗透，通过打造线上教育平台、社交平台、新媒体平台的方式，将核心素养培养借助网络渠道渗透于学生日常生活中，实现核心素养培育有效性的提高。

以《创新驱动发展》（人教版九年级上册第一单元第二课）为例，课外实践活动，流程如下：

首先，在校内实践活动中，教师可组织“主题征文”活动，引导各班学生以“创新改变生活”与“创新永无止境”为题撰写文章，引导学生借助互联网采集“企业创新发展”“科技改变生活”等素材，在素材获取中感受“创新驱动发展”的核心内涵，增强学生的探索发展欲；

其次，在校外实践活动中，教师可引导学生前往科技馆、博物馆等场所，深度了解生产生活的发展变化，加深对“创新改变生活”“创新永无止境”的理解与认同，延伸学生知识框架，提高学生思维认知；

最后，互联网教育活动，教师可注册抖音等主流媒体账号，以主流媒体账号为媒介发布“科技改变生活”“各时代生产生活方式”等视频/文字资料，引导学生利用课余时间观看账号内容。同时，教师还可引导学生录制“科技馆”/“博物馆”参观视频，并在视频中表达自身感受，上传至相应平台，共同打造校外核心素养培育环境。

结束语

综上所述，《道德与法治》作为初中的重要学科，对学生思想观念的成长具有深远影响。在教育发展影响下，核心素养培养成为初中《道德与法治》教学的重要目标，在落实核心素养培养时，初中《道德与法治》教师应当重视课内教学活动与课外教学活动的完善，实现核心素养培育有效性的提升。

参考文献：

[1] 王永伟. 初中道德与法治教学核心素养要点分析[J]. 中华少年,2020(5):171-172.

[2] 丁慧. 核心素养下初中道德与法治课的有效教学[J]. 情感读本,2023(6):68-70.

[3] 王赛金. 培道德之花结素养之果 ——基于核心素养培养的初中道德与法治教学策略探究[J]. 考试周刊,2022(48):120-125.