一、高中生物教学中的实验教学研究

（1）确定本次研究的研究对象。为了方便研究过程的时间安排、问卷发放及课后观察等环节，本次研究选择我所任教的15、16、17三个班级的学生，共计173人为研究对象。

（2）以每个班级的全体同学为一个小组，即15班全体同学为第一组调查对象，16班为全体同学为第二组调查对象，17班全体同学为第三组调查对象，设置三组实验组，分别进行实验。

（3）向参与实验的学生说明实验内容及要求。实验内容：第一个探究实验的是《植物细胞的吸水和失水》，三个探究实验是《植物细胞的吸水和失水》、《影响酶活性的条件》和《探究酵母菌细胞呼吸的方式》。实验要求：在进行实验之前的，可以通过独立思考或他人讨论的方式，设计合理的实验流程，实验操作过程最好独立完成等。

（4）和实验员进行沟通，确定每一次实验的实验时间，并提前购买实验时所需要的实验材料、药品并检查所需的实验器材是否齐全。像一些需要保持生理活性的实验材料比如洋葱、酵母菌、新鲜的肝脏等要掌握好时间。

（5）安排学生进行相关的实验，并在实验过程中观察学生的状态以及操作情况，看看实验过程是否合理，实验操作技术是否流畅等，以作为后续学生评价的参考依据。       

（6）分阶段完成相应数量的实验后，发放调查问卷，并统计各阶段学生的测试成绩。第一阶段是所有同学未参与探究实验，第二阶段是所有同学完成一次探究实验，第三阶段是完成三次探究实验。注意统一安排自习课的时间，进行发放填写。在填写问卷过程中，为保证测试的真实有效避免相互交流，不要查阅相关资料。

（7）对问卷进行及时回收，将问卷按照不同阶段，不同小组分类，分别统计问卷调查结果。同时对本阶段学生的测试成绩进行整理。

（8）由于问卷中的自我评价、他人评价和实验设计这样的开放性试题，有的同学文字描述并不十分准确或者认真，对部分同学安排面对面访谈，深入了解学生的状态变化。在以后的课堂或者实践过程中，对参与实验的学生进一步观察表现情况，提高调查结果的可信度。除此以外还需要和其他任课教师进行了交流，了解其他课堂上学生的表现情况。

二、生物探究实验的评价

（1）自我评价总结

对于参与探究实验的同学，结合调查和部分同学的访谈回答进行了总结，总结结果如下：

对于参与过一次生物探究实验的同学：因为只有一次的机会，大多数同学做实验时从主观角度都会特别认真，不愿意错过任何细节，也会在实验前把相关的理论知识学懂弄透，以便在实验中及实验结束后更熟练的应用相关知识，从而能更深刻的掌握事物变化的内在规律和真实本质。可惜的是，由于个人能力及实验操作经验和熟悉度的限制，操作过程中偶尔会有失误出现，对实验结果的分析中常常有不合理之处或不严密之处出现，因此在实验过程中，我们之间会彼此探讨与交流，相互纠正，相互之间进行补充、完善，最后再根据教材上原有的的理论知识或者上网查阅相关资料进行核验，并向老师请教，从而掌握真正的科学知识，并锻炼自己的实验操作、分析能力、思维逻辑度等等。

对于参与过三次生物探究实验的同学：参与过三次或者以上的探究实验后，在多方面都会有所提高。首先由于每次实验前都会为了得到更流畅的实验过程更准确的实验分析而充分准备，所以对相关的理论知识掌握的更加熟练，应用起来也更得心应手；经过一次次关于实验现象实验结论实验误差的细致分析的锻炼，更善发现或不易疏忽细节上的变化；对于实验结果或分析过程中描述的语言表达能力也在不断提高，逻辑思维更加清晰顺畅，思维敏捷度有所提高，重点是对于相关知识的联想能力和思维辐射面的提高。即使在不同的学科领域，似乎也能够融会贯通，以敏捷的思维和分析来解决问题，比以往更加从容自如和自信。之前由于实验操作以及语言表现力的限制而导致的对实验结果的影响越来越小，回答问题分析问题的错误率也有所降低，小组同学之间彼此切磋，彼此帮助，在浓厚的科学研究氛围中互惠互利，共同进步。在第一次实验前后，总是害怕，担心做不好，学不懂或者实验过程中有太多的不确定因素难以掌握，经过多次探究实验的锻炼，在之后的实验前，心里不再恐慌，而是想着要按部就班的把实验做好，心中有数也便不再错误连连，逐渐掌握用科学的方法完成实验，并掌控实验。而且，有了实验的引导，加深了我们对相关生物知识的深刻理解，学得轻松愉悦，兴味不衰。有了良好的学习情绪，有助于充分发挥学生们体内的潜在能力，提高学习效率。在之后的探究实验中做到心中有数，一步步熟练，逐渐掌握科学的实验方法，在新的实验操作中更加从容，对实验现象的分析更加深入，一针见血，以此达到更好的学习目的和能力培养的目的。

（2）他人评价总结

为了更加客观准确地了解生物探究实验对学生们各方面的影响，调查还包括周围同学和部分任课教师对参与实验过程的同学们的评价。

在参与过几次生物探究实验过程后，他们对于实验相关的理论知识掌握的更加细致化和准确化，应用起来更为熟练，重点是对实验的原理、过程、误差出现的原因理解的更为透彻；经过一次次的实验现象实验结果的分析过程，更善于掌握知识的系统性和网络性，相关的实验现象表述和实验结果分析的锻炼下，语言表达能力也在不断提高，逻辑思维更加清晰顺畅，实验思维或者是创新思维更加敏捷，这些进步不仅在相关的生物探究实验中，即使在不同的学科的课堂上，表现的也是很抢眼，有所进步，以敏捷的思维分析并解决问题，像是大脑之间的回路被连通起来，知识可以被融会贯通的利用起来。另外，感觉在平常的交流中，言语间流露出对于实验或者生物学科的兴趣更为浓郁，更关注相应的实事情况或者研究进展。并且可以相互之间形成交流圈，彼此切磋探讨交流，对于他们的心得和体会相互之间进行补充、完善，在浓厚的科学氛围中互惠互利。课下围着老师问题交流的次数明显增多，在得到老师的肯定或者表扬后，会更积极的投入相关的学习和研究中。

根据各阶段的测试成绩和平时的期中、期末考试成绩，得出参与探究实验的同学在生物学科的成绩在这一阶段内都有所提高，参加三次实验后成绩提高的幅度更为明显。除了生物成绩以外，还有一部分同学的物理化学这样的实验学科成绩也略有提高。

经过分析学生的成绩提升的原因主要还是兴趣和关注度的原因，在参与实验的阶段对于生物的关注度和兴趣远远高于其他学科，在生物上的时间有所提高，除此以外，通过亲自参与实验，相关知识的理解更为透彻，甚至对于其他并没有实验的知识也可以做到触类旁通举一反三，从而使生物成绩有所提高。相应的物理化学这类实验学科，由于对于学习兴趣的提高，收到了学习后的反馈和成就感，提高了在性质上更接近的学科中的成绩。

既然通过实验可以提升学生的成绩，在教学中就更要加强实验的教学强度，不仅可以在素质教育的情况下，提高学生的动手能力、实践能力等等，还可以提高学生的学习成绩，何乐而不为的一件事呢！

参考文献：

[1] 欧阳结晶.提高学困生学习素养的策略[J]. 新课程(中学),2019(03)

[2] 秦爱丽.高中学困生行为习惯的养成策略分析[J].智力,2021(23)

[3] 冯岁宁.如何让学困生在小组合作学习中“动”起来[J]. 考试周刊,2018(32)

[4] 景延慧.基于核心素养下初中生物实验教学策略研究.科学咨询(科技·管理),2020

[5]孙雅玲. 浅谈生物实验教学的趣味性. 天天爱科学(教学研究),2020

课题编号：kt2023031316462843017

项目名称：新课标、新教材、新高考背景下学困生转化的跨学科研究