一、传统课堂教学存在问题

1.传统课堂教师“灌输填鸭”式教学，不能有效激发和调动学生学习兴趣的问题。

传统的课堂教学，学生低头玩手机，课堂气氛沉闷，实操教学时，多是教师演示后，学生分组练习。学生手机网络化的学习习惯、学习心理和学习能力没有得到充分挖掘利用的问题。

2.传统课程内容与职业岗位匹配度差的问题。

课程的教学标准、课程内容、评价标准与国家职业标准和企业岗位需求不能较好地对接、不匹配，课程标准没有与时俱进，不能满足企业转型的需求。

3.教师教学能力和实践指导能力不足的问题。

高职教师中，青年教师有拼劲、教学信息化手段上手快，但实践指导能力和教学能力上缺乏经验，需向前辈虚心学习。而年长教师有丰富的教学经验和高技能水平，但在学习新技能和分析00后学情上，显得力不从心。

4.单一的期末考试教学评价方式与培养复合型高技能人才目标不相符的问题。

教学评价过程中存在重结果评价，轻过程评价，重知识技能评价，轻情感、价值观评价，缺乏对教学过程和学生综合能力、素质发展过程形成性评价，缺少学生自我评价，不能覆盖教学全过程。

二、实施基于岗课赛证的课程改革

基于项目驱动教学、岗课赛证融通、全过程评价的《机电设备装调与控制技术》课堂教学改革，是针对传统实训课堂教学存在的问题，分别从综合运用多种教学方法、提升教师“双师”素质、持续更新课程资源库、启动新形态教材编写、不断优化教学设计、科学实施全过程教学评价，有机融入课程思政和劳动教育等方面进行教学改革，切实提升实训课堂教学质量。

1.以学生为中心，推进基于项目化课程的混合式教学模式探索与实践。

“互联网+”新时代，在高职教育教学中，教师传道、授业、解惑的方法和手段日趋多样化，传统课堂教师“灌输填鸭”式教学，不能有效激发和调动学生学习兴趣，很难达成实际的教学成效。迫切需要构建“以学生为中心”的教学模式，实施项目化教学改革，充分调动学生学习兴趣，让学生自主探究，激发学生参与课堂教学活动的积极性，采用线上线下的混合式教学模式，充分发挥学生主体性作用，打破空间和时间的限制，满足个性化学习，优化项目化教学的实施效果，实现有效培养和提升学生的专业能力、团队合作意识、职业素养，达到理想的教学效果。在“停课不停学”教学实践中，团队教师逐步完善基于项目化课程的线上线下混合式教学模式，取得了很好的课堂教学效果。

课程团队根据专业调研成果，教学化处理真实的企业生产案例，结合技能大赛标准，将本课程内容项目化改革，将本课程分为三大项目，15个子项目，精心设计了项目任务书，同时在2020年启动了课程资源库建设，完成动态资源共65个，遵循“边建边用、共建共享”的原则，在2021年，课程团队完成了课程的动态资源建设和微课程视频录制工作，并在智慧职教MOOC学院成功上线。

2.构建基于岗证赛融合的实践教学内容，优化教学设计，辅助以多种教学方法，全面提升课堂教学质量。

以职业岗位对应的能力要求作为课程体系开发的基础，以机电设备装调岗位需求为导向，以岗位的对应的职业能力和职业素养为出发点选取课程内容。教学过程中对于学生管理参照生产线班组实际情况进行规范管理，让学生提前感受企业的工作氛围，为就业上岗做足准备。

以职业资格证书对应的能力要求作为课程体系开发的基础，将职业资格证书的职业素养、基础知识、操作技能等要求与现有课程体系、课程内容、课程学习目标进行逐项对比分析，明确主要职业能力，有机融入到恰当的课程项目内容中，提高技能型人才培养的适应性、针对性。

以职业技能大赛对应的能力要求作为课程体系开发的基础，针对性地开发专业课程体系，将职业技能大赛中涉及的知识点转化为教学内容，使得课程内容和教学环境能够对应的技能竞赛考试标准。课赛融通可以相互促进、共同提升。教师参加和指导技能比赛，开拓了专业教师和学生的思维、视野。

项目教学过程中，辅助用到讲授法、讨论法、自主探究式、案例教学、角色扮演法、情景式教学、直观演示法等教学方法，过程中穿插设计“来找茬”、小组PK、头脑风暴等多种形式的教学活动，同时，通过不断的教学实践，完善每个项目的教学设计，优化设计项目中子任务的参与人数，采用“教-学-练-评”模式展开，注重学生个性化学习需求，在轻松愉悦氛围中学习知识，提升学生的装调技能，培养执着专注、精益求精、团队协助的新时代装配、维修技能人才。

3.打铁还需自身硬，多措并举，提升教师“双师型”素质。

“双师型”教师队伍建设是提升高职院校教学质量的关键，也是高职院校生存发展的根本保障，采用多种举措，切实提升团队教师“双师”素质，是提升课堂教学质量的关键。首先，聘请高技能人才作为兼职教师，带动团队教师开拓视野、学习先进装配工艺和评价方法，提升教学实践能力；组织教师有针对性选择实践企业和岗位进行实践锻炼，学习装配岗位的先进技术、新工艺和新标准，不断提升教学实践能力和装配技术经验；组织团队教师参加青年教师讲课比赛和教学能力大赛，向前辈学习授课技巧、课堂“危机”处理，切实提升教师信息化技术运用水平和教学能力；培养教师在自治区中职技能大赛上担任裁判执裁，与行业专家、技能大师交流、学习，反思自身教学的方式方法是否存在问题，从而提升教学的实用性和针对性；组织团队教师开展集体教研、备课活动，通过教师们思想火花的碰撞，集体智慧的分享，去芜存菁，促使教师加深对教材的理解和认识，拓展教学的方法与思路，进一步归纳、提升和再创造自己的教学设计，不断改进自己的备课水平，优化自己的教学行为，从而提高课堂教学效果。

4.建立全过程教学评价，注重过程性考核、职业素养考核，有效地推动了课堂学习。

本项目教学评价过程中，以“学生自评、组内互评、专家点评、教师总评”为总体原则，穿插进行学情调查、制订实操方案、线上趣味小测验、等多种评价方式，能够及时产生教学反馈，对教师和学生具有监督和强化作用。有效地推动了课堂学习。

全过程来评价体系采用线上与线下相结合、平台与人工相结合、过程与终结相结合的方式对知识、能力、素养三维度进行考核评价，利用信息化教学手段，收集教与学的行为信息，综合分析学生学习能力和技能增长能力，注重过程性考核、专业能力考核、创新能力考核、职业素养考核。

课前通过网络教学平台，通过问卷调研或实体小测对学生自主学习情况、学生的知识与技能基础进行调研并进行分析评价。

课中按教学形式不同设置测试评价和过程评价。针对实操课程中采用过程评价，以国赛标准评价学生实操过程，给出装调方法和职业素养的评价，学生明确与国赛标准间的差距，技能提升更有针对性。

课后对学生课后任务单完成度和完成内容进行评价。

三、课程改革的实施效果

教学效果：课堂教学质量显著提升，育人成效显著，机电一体化技术专业大批毕业生成为企业的中坚力量。多名学生参加双创比赛、专业综合实训比赛获奖，多名学生考取了装配钳工的职业技能等级证书。

课程建设成果：完成两轮课程资源库建设，并在智慧职教MOOC学院上线，团队教师正逐步完善资源，准备申报自治区级在线精品课；编写项目任务书活页，并在此基础上启动了活页式教材的编写工作。

教研相长，相得益彰：团队教师在本课程教学过程中，参加学院教学能力大赛，获得二等奖、三等奖各一项；参加学院青年教师讲课比赛，分别获得二等奖、三等奖；以该课程改革为研究目标，完成院级课题《基于信息化大赛和技能大赛的机电设备装调技术实训课程教学改革》立项；负责人多次聘为自治区中职技能大赛机械装调技术赛项裁判；参加自治区级在线精品课程建设。

四、课程改革的特色与创新

1.以项目式教学模式开展课程，以学生为主体。

先“做”后“学”，从“做”中找问题，从问题中学知识，有针对性的、结构性的教学，让学生对项目、核心知识有更深入的理解，经过自己的认知和加工，增强知识的深度、灵活性和持久性。

2.引入企业6S管理制度，改变传统的实习管理模式。

提高教学管理质量，培养学生良好的职业道德素质，更好地实现以就业为导向，以能力为目的的教学目标。引入全国技能大赛机械设备装调与控制技术赛项评分细则，评价学生操作规范性，培养学生职业素养，让学生了解行业新标准。

3.将思政教育与教学内容有机融合。

教学实施过程中，从全方位、多全过程进行思想政治教育，将安全意识、工匠精神、技能强国、专业规范、家国情怀等职业素质润物细无声地有机融入到任务实施过程，实现学生岗位技能与职业素质的同步提升。比如：课前推送大国工匠“顾两丝”，体会前辈们爱厂如家，爱岗敬业和对精度苛求的态度。

4.完善每个项目的教学设计。

改变原有以小组为单位的项目开展模式，通过不断的教学实践，完善每个项目的教学设计，优化设计项目中子任务的参与人数，充分调动学生调动积极性；合理安排不同的子任务同时或交替展开，充分利用学生课上时间，满足个性化学习需求。

五、课程改革的反思与改进

1.持续更新课程资源库，并加强推广应用。

虽然课程经过两期建设，已完成2D/3D动画20个、操作视频45个、40个微课程等优质动态资源，但还需要不断更新工艺改进、新标准，与时俱进的思政元素等资源。现在智慧树MOOC学院课程使用率不高，需依托双高专业群建设，通过智慧树、高等教育出版社等优质平台，向区内外高职院校推广应用。

2.班级学生过多，实训场地有限时，对课堂教学效果有影响。

本课程实训教学过程中发现，个别班级学生人数多，实操需进行过程性评价，尽管已优化项目教学设计，但1名授课教师还是无法完成每个学生的职业素养、规范操作等教学评价，同时学生学习能力差异，分组不恰当，可能不能满足个别学生的个性化学习需求。需要视情况增加授课教师数量或搭配助教，还可以在课前线上学习时，做好学情分析，并征求班主任意见，尽可能恰当分组。

3.深化校企合作，扩充兼职教师库。

随着课程改革不断深入，与行业企业合作需求日益凸显，需要企业深度参与教学设计、过程指导和鉴定评价，还需增加技能大师、企业技师进课堂的频率，近距离与岗位职业能力要求对接，培养符合企业需求的高素质技术技能人才，同时也提升了教师团队整体水平。

参考文献：

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