引言

改变以“以量取胜”的粗放式作业设计，设计精细化、有针对性的初中生物校本作业是“双减”政策落地的重要步骤，也是教师提升自身教育能力和初中生物学科课堂效果的要求。因此，在“双减”政策深入推进的当下，初中生物教师应积极了解“双减”政策给初中生物教学带来的新要求，结合初中生物校本作业设计现状及问题，设计系统化、精准化、趣味性、生本化的生物校本作业，以初中生物校本作业设计的优化助力学生个人素养的提升。作业设计问题是“双减”政策下教师普遍关注的重点性问题。在“双减”下的初中生物教学过程中，生物教师要主动解读“双减”政策新要求，并以新要求为理论指导审视初中生物校本作业设计现状，拟定合理的作业设计优化方案，确保生物校本作业的精准性，提升自身的作业设计能力和专业素养。

1多感官作业设计

现状下的作业设计大部分还是以书面作业为主，学生还是停留在对知识的识记层面，作业设计后布置给学生完成到提高能力的作用不明显。为了提高学生的核心素养，作业设计在完成的层次要求上应该是多方面的，要充分把学生眼、耳、手、口、脑等感官调动起来，参与到作业中，从而达到掌握知识并利用知识解决问题的效果。书面作业不仅能巩固知识的识记，还能强化专有名词、学术用语的用法，通过练习明确概念的侧重点。初中学生的表达还过于口头化，常常出现词不达意的情况，出现错别字的情况也较为普遍，通过动手的抄写、练习、复述等作业可以起到良好的打基础的作用。制作模型类作业可以根据特定的教学内容来布置，例如细胞的结构、人体的系统的组成这些内容可以引导学生课后利用环保材料制作结构模型，或者在学习了生态系统后可以布置学生制作身边的微缩生态系统。通过这些较为有趣的作业调动学生学习的积极性，并且在动手过程中可以发挥具体形象记忆的优势帮助学生理解概念和知识，脱离死记硬背的误区，寓教于乐。动眼和动耳作业可以通过观察动物外在形态特征以及生活习性来设计。对于自然学科来说，未来的人才必须有着对世间万物、自然常态的好奇心，利用校园现有植物园、劳动实践基地等，发挥生物学课程知识在其他各学科中的综合运用，以达到培养学生对事物提出创造性的疑问，并且拥有洞察力、行动力来解决这些问题，最终达到格物致知，提高学生的探测能力，因此培养学生的观察能力是不可忽视的。引导学生对观察后的现象进行列表分析归纳，观察过程要细致并且全面，由表及里，现象的描述要精准。要能够从多个观察对象中发现异同点，提出创造性问题并有大致的假设。需要发言的作业设计主要是培养学生的表达能力以及逻辑性，课上的课堂小测、问题交流分享等都可以实现。

2立足核心素养，细分设计目标

对作业目标的确定起源于教师对作业设计方向的精准把握。在初中生物学课时作业设计期间，教师可集合团队之力，研读生物学新课程标准，把我学科核心素养，细分核心素养养成维度，整合核心素养与生物学科教材信息，形成明确的核心素养养成结构。如生物核心素养“生命观念”可进一步细分为“结构与功能”“进化与适应”“生命系统”三个要素，而三个要素的培养又可以与具体的知识相结合，形成具体的单元学习目标，并以单元学习目标为作业设计目标设计作业方案。在以结构化的生物学核心素养养成模型为依据，梳理单元知识时，教师也要善于发现教材内容在核心素养渗透上的薄弱点，并在作业设计过程中有意通过设计相应的作业任务进行补充；也要关注学生真实性的生物学核心素养养成现状，发现学生的素养养成薄弱点，并梳理教材各个单元整体信息，审核该素养在初中生物四册教材中的渗透比重是否与学生的内在需求相吻合，并以作业设计的形式加以补充。

3构建“科学全面”的评价体系

生物学实践作业不同于其他书面、学科作业，具有强烈的能力体现，为了促进学生积极主动地完成实践作业，发挥实践作业的教育价值，教师有必要对学生的实践作业进行科学、全面的评价。评价要结合过程性评价和终结性评价，发挥评价的育人导向功能。过程性评价关注学生在实践活动中的实际表现，从学生参与的积极性、操作的规范性等方面进行评价；终结性评价则关注作品的效果、观察结果的准确性等。评价方式以学生自评为主，辅以教师、同学和家长等他评方式。教师可要求学生反思成功的经验或失败的原因，并通过撰写实践反思的方式完成自评。学生互评可利用微信接龙管家完成：接龙管家中学生接龙的图片相互可见，具有相互进行点赞和评价的功能，学生在浏览他人实践作业时可以对其进行评价，同时对自己的实践作业进行反思改进。这有利于学生相互合作学习、共同进步。

结语：

如何通过观察、操作类的实践作业，更好地巩固课堂所学基础内容，提升学生的生物学学科核心素养还需要进一步的探索。教师可以尝试要求学生利用所学知识对观察结果进行文字说明，也可以尝试要求学生以视频的形式对作品或实践过程进行解说，从而锻炼学生的表达能力，提升学生的综合素养。但是实践作业难度增大，也容易导致部分学生无法按时完成。此外，实践作业的量化考核也是亟待解决的问题，教师可以尝试探索对生物实践作业进行赋分，计入综合素质考核成绩，以督促学生积极认真的完成生物实践作业，促进提升学科核心素养。

参考文献

［1］中共中央办公厅、国务院办公厅.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见［N］.2021-07-24.

［2］核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养［J］.中国教育学刊，2016，（10）：1-3.