引言：数学是逻辑性和抽象性一门课程，在新教学过程中教师不能强制性传授知识，核心素养背景下进行，对小学数学教学上可以帮小学生培养数学逻辑思维，也能在生活中正确的运用数学知识来处理问题，解决问题，可以做到学以致用。核心素养是“学科”与“核心素养”相结合趋势，学科核心素养主要是关注学生综合能力的发展和思维的品质。在小学数学教学中如何把数学核心素养理念融入到具体的课堂中来，需要教师注重小学生的数学思维力和综合能力，从而提高学生数学核心素养，学生才能参与到小学数学学习的过程中，来提高自身的成长和数学学习的效率。核心素养是教育过程中学生接受相应学段学习，逐渐变成适应社会发展需要和个人发展的关键能力与必备品格。为了对学生核心素养更好的培养，提高小学数学的教学效率，教师的教学模式需要进行完善与调整，也需要教师从核心素养视角进行教学，来促进教育事业的发展。

一、以学生为主体，提高学生实践操作能力

小学生本身的特点就是模仿能力较高且好动。如果想把学生的核心素养更好的发展，教师就要运用好学生的模仿且好动的特点，在这一特点基础上让学生加上动手的实践操作过程，在这一过程中学习既能动手实践操作还能强化课堂知识让学生记住。比如在“位置与方向”这一节课进行教学时，教师在讲述之前，让学生准备好三角尺、量角器等等，教师也要筹备好实物，比如PPT、直尺、量角器、地图等等。教师以问问题的方式让学生进入课题内容，比如问一些简单的问题让学生来说“某某同学、你的左面是谁？你的右面是谁？前面是谁？后面是谁”；也可以问一些加大难度问题“你的东南方向是谁？西南方向是谁？东北方向是谁？西北方向是谁？”。利用问答方式进入课堂主题，学生会在不知不觉中进行位置与方向的思考。在问学生之前教师先进行讲述上北下南左西右东，这一过程让学生进行实际操作，教师说北“学生就向上指”，教师说南“学生就像下指”，教师说西“教师就向左指”教师说东“学生就向右指”，在实际动手操作的过程中，学生对方向有了基本的了解，加上前问的问题，学生通过实践与思考，很快就能掌握方法。在把书本图片进行PPT播放，并让学生拿出量角器进行实践操作，教师问“以小明家为中心，学校在什么方向”，“北方”学生答，教师在问“如果用量角器量一下，说出学校具体在北方的那个位置，1CM表示200米，你能说出具体的吗”，学生进行实践操作并说出答案，在这一过程中，教师要引导学生自己动手操作。当学生对于位置与方向有了一定了解，教师就进一步让学生来完成问题，教师一边说一边走到学生边上巡视，学生进行实践操作过程中，教师需要走进学生当中，看一看学生实践操作的情况，对有困难的学生进行指导；然后同桌之间进行交流，学生学习的主动权掌握在自己的手中。学生通过实践操作描述物体在平面图上的具体位置，体会到数学知识与现实生活是紧紧相联的，生活中处处有数学，同时，也可以调动学生踊跃的参加到学习当中，开发学生的数学思维能力，让课堂变成有生命课堂。课堂上让学生手脑动起来，既能培养学生的动手动脑的实践操作能力，还能提升教学质量。在课堂上学生动手动脑的实践操作方式，是培养学生核心素养的有效方法之一。

二、多样化融入 提升数学素养

数学核心素养理念是不仅要培养学生的数学能力和综合能力，还有学生的数学素养也要提高，这就要教师在教学过程中多样化教学方式融入教学过程，有效的提升了数学素养，也帮助学生对学习数学知识提高质量。有的数学知识是相对抽象，如果只是靠教师单纯的讲解，学生对知识点很难理解和掌握。如果教师借助其他模式进行教学，可以让学生更好的理解和掌握，例如：在“观察物体”这一节课进行教学时，如果教师单纯的说出物体的各个特征，学生的很难理解，如同盲人摸象般，认识片面。这时教师需要将提前准备好的PPT，通过投影来展示不同角度观察到同一实物的图片，这种操作可以使学生直观的观察不同角度实物的不同形状，这是教师在进一步引导学生思考：“这些实物的不同图片是站在什么方位拍到的？”可以使学生进一步理解在不同位置，会有不同的形状，为进一步让学生深刻的理解，还可以让进行小组游戏，比如：以小组为单位，让其中一个学生站在中间，其他几名学生分别在前后左右（如果有八名学生分别站在东南西北以及东南西南东北西北），几位同学分别对中间学生进行观察，教师要问不同方位的学生在的那个位置看到了什么，是不是同一名学生了，为什么会有不同的样子。

三、侧重学生特点 循序渐进教学

对于小学生来讲，他们的储备知识还不够丰富，面对思考类型的问题时，总是特别的冲动，不能理性的处理问题，这些会影响学生的认识。在教育教学过程中教师要根据学生实际情况、了解学生的认知特性，在学生接受慢时，教师进行教育教学是慢慢的进行，对那些基础不好的学生多一点关注，从而降低学生之间的差距，让全班同学共同进步，一同发展。

结束语：在小学数学学习的过程中，小学生不仅仅是对基础知识的掌握，还需要具有处理数学问题的本领，唯有小学生具有了对应的数学能力，才能把在数学学习过程中出现的各种问题更好的处理，只有这样才能发展。也是数学核心素养提出的明确指示，只有教师改变教育教学模式，融入多样化的教育教学模式来进行小学教育教学工作，才能不断的提升教学质量，学生的核心素养才能得到提高，才能顺应时代的发展。

参考文献：

1.金轩竹，马云鹏.小学数学教学中真实情境的理解与设计策略[J].课程教学研究，2018（9）.

2.巩志芳.论核心素养视角下如何开展小学数学教学[J]. 中国农村教育, 2019(6). 

3.邢丽娜.谈核心素养视角下如何开展小学数学教学[J]. 才智, 2019(07):28.